探究在初中生物教學中提高學生素養的措施

劉貴文

摘要：當前的初中生物教育中，學生需要學習大量的理論知識內容，他們分析問題、思維和記憶能力比較強，并且會考試會做題。但是，這些學生沒有動手實踐的機會，動手能力比較差，他們在生物素養方面存在一定的問題，所以在后續的發展中，存在研究能力不強、生物素養較弱的問題。探討了提升學生素養的措施。

關鍵詞：初中生物;生物素養;提升

當前的生物教育中，培養學生的生物素養是關鍵人物。科學素養培育的目的是提升學生的綜合能力，讓學生在身心方面都得到發展。教師需要認識到科學素質培育的核心人物，利用符合學生發展特點和規律的方式實施教育。

一、利用科學探究當作切入點

科學探究是學生掌握生物知識的關鍵途徑和方法。初中生有著一定的動手能力和科學素質，他們可以進行有效的分享、互動和交流。教師需要有效結合優勢條件，在生物教育實踐中講解生物學知識點。在講解植物細胞相關知識的過程中，可以安排植物細胞失水和吸水的相關探究任務，學生可以利用生活化的實驗材料進行探索，在實驗流程中進行觀察。在課堂中可以引入分享和交流環節，學生在持續的思考和討論中修改和分析自己的方案，最終確定比較科學的探究方法。在這個試驗中，學生可以自主選擇教師建議的材料，可以大膽創新并且發散自己的思維，引入切實有效的實驗途徑。可以選擇質量相同的土豆和蘿卜，而后使用生活中的打孔器，在土豆和蘿卜的中央進行打孔，孔的深度是相同的，而后使用滴管加入相同質量的鹽水和清水，經過一定時間之后觀察具體的液面變化。這種方法可以快速觀察，并且可以節約大量的時間，不需要遵循課本中相對傳統的實驗策略，學生可以在探究中獲取關鍵知識，并且進行綜合性分析，也來自于自身創新水平以及生物科學素養的發展。理論生物知識都是來自于生活的，教師可以引入這樣的生活化知識，進而讓學生在操作和實踐中形成勤于動手的習慣，促進生物素養的發展。

二、利用科學解決發掘知識

初中生的直觀思維能力比較強，他們在生物抽象思維方面還需要持續提升。教師需要明確生物學和科學思維的融合點，讓學生在知識發掘中發展生物素養。在以往的教學中，教師認為讓學生獨立設計實驗是不可行的，教師如果一直扮演掌控者的角色，學生難以掌握深層的知識和思維，難以發展創新精神和思維能力。教師需要引入多元化實驗材料，并且融合嘗試探究和小組合作的方式，給予學生一定的自主權利，進而設計完善實驗方案，這樣可以為分組實驗探究和個性化實驗教學奠定基礎。例如，在講解關節相關的知識時，教師可以結合關節的相關概念分析人體關節的作用。教師可以利用多媒體來展示關節的解剖圖，進而利用實驗、小組分析和問詢的方式認識關節并且理解關節，在課堂中，可以分享并且討論具體的知識。教師可以展示動物關節的圖片和講解視頻。通過現場觀摩和自學的方式，可以深度了解關節的作用和結構組成。在展示中，分析關節腔滑液的作用，并且結合動物奔跑過程中關節的狀態，這樣可以引導學生輕松掌握功能和結構方面的知識。

三、重視科學論證，培養學生的理性思維

人的思維和生命有著一樣的重要性，有著生成性和開放性的特征，如果學生的思維被固化了，就會難以獲得發展。在當前的初中生物教育，教師需要把思維方式培養當作核心重點，引導學生形成一定的基礎科學水平，這有利于學生的為了發展。詳細來說，需要在生物教育中融入合理內容，種事理性思維發展。例如，在講解性別相關的知識流程中，需要引入討論問題：生男生女是母親決定的。這屬于民間的觀點，可以設置三個環節進行論證。首先人的性別是什么因素決定的，引導學生分析人類染色體的特點。這樣的問題當作導入問題，進而設置相關的三個環節，組織學生求證相關的觀點。第一，人的性別決定因素是什么？引導學生分析人類染色體的特點和組成圖。第二，性別的形成有著什么的規律？組織學生根據基因遺傳示意圖進行講解，同時展示人類性染色體的具體規律。第三，這種民間的觀點是正確的嗎？組織學生結合自己的科學思維進行討論和研究。教師可以質疑的方式，組織學生從科學的思維角度入手，這樣可以讓學生討論和分析生物學科相關的社會問題，有利于學生科學思維的養成，讓學生善于利用推理、概括和歸納等科學思維來解釋生命規律和現象，有利于學生科學論證和正確審視自己周邊的現象，這是促進學生核心素養發展的關鍵因素。

四、利用合作探究方式，培養學生的探究水平

在科學探究中，學生的生物素養可以獲得發展，有利于學生的科學領悟水平提升，讓學生積極獲取關鍵生物學科知識。在這樣的發展中，學生可以形成良好的科學價值觀和態度，實現學習方式的轉變。教師需要給予合作探究的平臺，組織相關的內容。在研究土壤中的動物過程中，教師可以利用多媒體展示蚯蚓的運動規律、感覺器官以及身體具體結構，重新設計教材中的相關內容。首先提出探究性較強的問題：（1）如何分別動物的胃部和頭部。（2）蚯蚓在實際的運動中，地面材質會影響到自身的運動嗎？（3）在存在光照的情況刺激動物，會出現哪樣的反應。在實際研究中，教師需要遵循具體順序設計教學。首先，根據實際情況提出實驗完成方案。其次，有效分工，讓每個小組成員發揮自己的作用。同時，讓實驗材料處于合理的環境中。課堂中的重要資源是學生的疑問和質疑，在講解轉移基因技術之后，可以組織轉基因食品研究小組，針對當前的轉基因產品問題進行研究，讓學生具備生物學概念，利用專業思路和理念來看這些熱門問題。如果學生具備這樣的科學探究思維，能夠搜集周邊的有效資源，并且具備交流技巧、合作理念、科研態度等，就能有效完成知識學習。當前的初中生物教育有著較強的理論性，缺少充分的實驗和實踐操作。

結語：

綜上所述，只有通過實際開展生物實驗、分析生活化生物問題，學生才能事先生物素養的提升。生物素養的提升不是一朝一夕的，學生必須在理論實踐結合、生物實驗開展、生物現象觀察、生物問題思考等流程中提升自己的水平。教師則需要做好組織和引導者，確保學生思維方向的正確性。

參考文獻：

[1]趙進， 陳士元. 對待初中生物實驗教學教師要規范更要創新[J]. 中國現代教育裝備， 2011（8）：94-95.

[2]魏保聲. 初中生物教學中如何激發學生學習的興趣[J]. 生物技術世界， 2016（3）：277-277.

[3]張莉萍， 高培仁. 初中生物課堂有效提問策略探析[J]. 中學生物學， 2010（3）：12-14.