問題引導(dǎo)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

譚鵬飛

摘要：啟發(fā)式教學(xué)始終是最高效、最便于學(xué)生循序漸進(jìn)認(rèn)識新知、學(xué)習(xí)新知和應(yīng)用新知的教學(xué)方式。而在啟發(fā)式方式的開展中，對學(xué)生的啟發(fā)多是由教師通過對教學(xué)內(nèi)容的分解，將學(xué)生對問題的探索過程劃分為多個問題，并引導(dǎo)學(xué)生通過問題解答和對問題的探索過程而逐步深化的認(rèn)識。所以，教學(xué)問題的設(shè)置將會直接關(guān)系著學(xué)生對新知的理解和學(xué)習(xí)效果。對此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何設(shè)置問題，并以問題引導(dǎo)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂作為議題展開了論述，提出了幾點(diǎn)建議和思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題引導(dǎo);課堂教學(xué)

一、激趣式問題，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)本身是一門藝術(shù)，教師在教學(xué)中的提問是一種藝術(shù)化表現(xiàn)自己思想的方式，教師提問問題的方式也是影響學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科興趣的重要因素。對此，教師在教學(xué)中便需要通過激趣式的問題引導(dǎo)方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和熱情。例如，在《找規(guī)律》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)問題的探索熱情，教師在本節(jié)課的教學(xué)中，便可以通過情境化問題的設(shè)置引導(dǎo)教學(xué)。首先，在新課引入時，教師呈現(xiàn)教學(xué)資源，如：一朵紅花、一朵藍(lán)花、一朵黃花、一朵紅花、一朵藍(lán)花、一朵黃花....隨后，教師設(shè)置問題：同學(xué)們，這是老師要求的小敏同學(xué)在班級黑板的邊沿上繪制的花朵，接下來的小敏同學(xué)不知道以什么顏色的花朵開始擺放了，請你快來發(fā)揮自己的智慧，幫幫她吧！隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生探索不同顏色花朵的擺放次序，尋找花朵擺放的規(guī)律。學(xué)生輕而易舉地將以上問題探索并解決后，教師結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)一步引導(dǎo)：剛才的問題不難，真的嗎？那么接下來的問題你還會嗎？隨后，教師呈現(xiàn)紅色方塊、藍(lán)色圓形、藍(lán)色圓形、黃色三角形、黃色三角形、黃色三角形、紅色方塊、藍(lán)色圓形、藍(lán)色圓形、黃色三角形、黃色三角形、黃色三角形。在以上問題的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探索熱情，引導(dǎo)學(xué)生：請同學(xué)們繼續(xù)尋找規(guī)律，繪制相應(yīng)的圖形。以上問題的設(shè)置，都是出于對學(xué)生問題探索興趣和熱情的激發(fā)而設(shè)置的，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，在多樣化情境的創(chuàng)設(shè)下，對學(xué)習(xí)的熱情更高、學(xué)習(xí)熱情更濃。

二、探索式問題，深化學(xué)生理解深度

隨著學(xué)生對新知學(xué)習(xí)深度的提升，知識的系統(tǒng)性和邏輯性增強(qiáng)，教師對于問題的設(shè)置更要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、逐步深入的原則，以問題作為學(xué)生思考方向的重要資源，將一個系統(tǒng)的知識模塊分割為不同的的問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題的系統(tǒng)探索和發(fā)現(xiàn)。例如，在《長方體和正方體》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生更加系統(tǒng)認(rèn)識長方體和正方體的特征，把握長方體和正方體與長方形和正方形的區(qū)別，教師便可以以問題引導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動。首先，教師向?qū)W生發(fā)放活動器材：正方體塊、長方體塊、正方形紙片和長方形紙片。隨后，教師結(jié)合學(xué)部分的知識內(nèi)容設(shè)置教學(xué)維內(nèi)托：同學(xué)們，請你們觀察老師發(fā)放的活動器材并思考：1.正方體和長方體有什么共同特征？2。正方體和長方體有什么區(qū)別？正方體和正方形有什么聯(lián)系和區(qū)別？長方體和正方體有什么聯(lián)系和區(qū)別？通過以上問題的設(shè)置，學(xué)生在活動中主動觀察和思考，學(xué)生也就認(rèn)識到了所謂立體圖形和平面圖形的區(qū)別，更認(rèn)識到正方體是由6個正方形組成，而長方體則是4個長方形和2個正方形組成（或者是由6個長方形組成）。以上教學(xué)過程的開展，讓學(xué)生在教師設(shè)置的問題系列作為啟發(fā)性的資源，讓學(xué)生在系統(tǒng)的問題引導(dǎo)下，系統(tǒng)地開展學(xué)習(xí)活動，學(xué)會主動探索思考，主動探究研究。這種教學(xué)方式下，學(xué)生的理解深度更高，學(xué)生經(jīng)歷了對新知探索和問題答案探尋的過程后，關(guān)于正方體和長方體特征的新知都是基于學(xué)生活動過程而獲得的，學(xué)生的理解深度更高，新知學(xué)習(xí)體驗(yàn)更佳。

三、發(fā)散式問題，挖掘生成性教學(xué)資源

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生個體的差異性應(yīng)當(dāng)是豐富教學(xué)資源生成的主體，并且從學(xué)生視角出發(fā)所挖掘的教學(xué)資源，才能讓課堂動態(tài)和活力更足，學(xué)生的參與感更強(qiáng)，教師的教和學(xué)生的學(xué)才能融為一體。對此，教師便可以通過發(fā)發(fā)散式問題的設(shè)置，挖掘課堂教學(xué)中生成性的教學(xué)資源，以啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生、拓展學(xué)生的思維能力。例如，在《圖形的運(yùn)動（三）》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，為了檢驗(yàn)學(xué)生對本節(jié)課知識學(xué)習(xí)的成效，教師便可以通過發(fā)散式問題引導(dǎo)的方式開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)問題：同學(xué)們了解了對稱圖形之后，請同學(xué)們思考：在我們的實(shí)際生活中，有哪些你所見到的圖形是對稱圖形呢？請同學(xué)們開動腦筋，說出你認(rèn)識到的對稱圖形。在本環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能會說出自己的臉、窗戶、大門、蝴蝶、蜻蜓、圓、正方形、甚至是數(shù)字1、數(shù)字8、數(shù)字0等都是軸對稱圖形，這種發(fā)散式問題的引導(dǎo)教學(xué)方式，激活了學(xué)生的思維，也暴露出學(xué)生對軸對稱圖形的認(rèn)識發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

總結(jié)

教師組織開展教學(xué)活動時，多是通過問題的形式推進(jìn)活動的開展。因此，教師教學(xué)要把握問題引導(dǎo)的方式方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及其特點(diǎn)，通過激趣式問題引導(dǎo)、探索式問題引導(dǎo)和發(fā)散式問題引導(dǎo)的方式組織開展教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效、活力、精彩課堂的構(gòu)建。

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