信息技術環境下的小學數學課堂教學模式創新初探

陳小梅

摘要：小學數學初具邏輯性與抽象性的特點，對于學生思維品質的培養具有重要意義，但是很多學生在學習中也會遇到較大困難，長此以往導致學習興趣下降。在當前信息技術環境下，教師應該意識到教育發展的基本特點與趨勢，轉變教學理念與方法，實現小學數學課堂教學模式的不斷創新，滿足學生的學習與成長需求。在應用信息技術時，教師應該結合具體的教學內容，并遵循以人為本的教學原則，切實解決學生學習中遇到的阻礙。本文將對小學數學課堂教學模式的現狀進行分析，探索信息技術環境下的小學數學課堂教學模式創新策略。

關鍵詞：信息技術環境;小學數學;課堂教學;模式創新

教育體制改革工作正在全面展開，有利于為我國教育事業注入發展活力，增強教育教學工作水平。小學數學教師也應該明確當前教育改革的要求，構建高效化小學數學教學課堂，促進學生學習效率的提升，引導其健康成長與發展。在傳統教學模式下，教師的教學手段十分有限，不利于營造歡樂、有趣的課堂氛圍，導致教學工作水平難以提升。與此同時，教學方法的落后與陳舊，也會導致學生的學習興趣低下。在現代化教育當中，應該加強信息技術的運用，以增強學生的學習積極性與主動性，實現教學模式的逐漸創新，順應時代發展的潮流。信息技術的運用，能夠充分體現學生在課堂中的主體地位。與此同時，可以通過學生感興趣的形式開展教學工作，增進與學生的交流溝通。

一、小學數學課堂教學模式的現狀

首先，教師的教學理念較為落后。很多老教師對于新鮮事物的接受程度較低，沒有意識到當前信息技術之于教育改革的重要意義，依舊沿用傳統教學模式，導致在教學實踐中表現出較大的不適應性。受到傳統應試教育理念的限制，教師往往對學習成績更加重視，忽視了學生綜合素養的培養。其次，教師的教學手段較為陳舊。灌輸式教學在小學數學中較為常見，學生始終處于被動接受知識的狀況，課堂氛圍沉悶乏味，學生參與課堂的積極性較低[1]。教學模式的創新，不僅是當前教育發展的要求，也是滿足學生個人成長的需求。

二、信息技術環境下的小學數學課堂教學模式創新策略

（一）創設教學情境

情境教學法是當前教學工作中的常用方法，能夠引導學生進入熟知的情境當中，在沉浸式體驗當中學習知識，促進學習效率的提升。尤其是小學數學的抽象性較強，單純依靠教師講解的方式難以幫助學生深入理解知識，而在豐富的情境當中，可以將抽象知識轉化為通俗易懂的概念，降低學生的難度。而信息技術的有效應用，可以在教學情境當中融合文字、圖片、音頻和視頻等多種信息，增強教學情境的趣味性與立體性，以直觀形象展示抽象知識，消除學生對數學概念的陌生感與疏離感[2]。比如在“認識人民幣”相關內容的教學當中，教師可以利用多媒體播放文具店購物的場景，讓學生在熟知的場景當中認識人民幣的面值等信息。

（二）搜集教學資源

在小學數學傳統教學模式當中，教師往往對教材的依賴程度較高，導致教學模式的僵化情況較為嚴重[3]。而在信息技術環境下，教師應該轉變教學理念，利用先進的信息技術搜集網絡資源，并對其進行充分整合，應用于小學數學課堂教學當中，促進教學工作水平的不斷提升。這就需要教師能夠增強自身信息技術素養，快速獲取網絡中的有價值信息，并與當下教學工作計劃相結合，增強教學工作的實效性。通過教學資源的整合，能夠有效實現學生知識邊界的拓展與眼界的開闊，幫助學生從多個角度理解數學知識。在多種形式素材和學習資源的對比當中，增強學生的認知能力。

（三）構建翻轉課堂

翻轉課堂的構建，也是實現小學數學教學模式創新的有效途徑。為此，教師可以借助于信息技術制作微課視頻，將小學數學的學習重點與難點集中于微課視頻當中，幫助學生突破時間與空間的限制，隨時隨地開展數學學習。教師可以將課前學習任務發布至網絡平臺當中，加強與學生家長的合作，幫助學生在課下通過微課視頻自主學習。在教學課堂當中，教師針對學生自主學習中遇到的問題進行集中講解。留出足夠的時間用于學生的自主討論，將課堂話語權交還至學生手中，增強其自主探索能力[4]。教師應該根據學生的學習能力與性格特點對其進行分組，教師合理設置小組任務，增強每一個學生的學習參與度。教師在對小組討論結果進行總結時，應該將數學知識與學生的日常生活、游戲等結合在一起，達到寓教于樂的目的。利用多媒體課件開展豐富的教學游戲，增強學生的動手實踐能力與自主探索意識。

（四）加強訓練與拓展

數學知識與概念的理解，是一個長期反復強化的過程，在傳統教學模式當中，教師往往讓學生采取死記硬背的方式，導致學生的學習效果不佳，也限制了其創造性的發揮。在信息技術環境下，教師應該充分借助于電子白板等形式，幫助學生進行數學知識的訓練與拓展。教師除了可以在網絡中搜索相關題目外，也可以利用電子白板的保存記錄功能、書寫功能等等，幫助學生提升課堂學習的效率。通過視覺、聽覺等多種感覺器官的激發，幫助學生提升題目解答的效率。與此同時，教師還應該利用信息技術實現課堂評價模式的構建。通過電子問卷等形式，了解學生在學習中遇到的問題[5]。可以通過學生自評、互評和教師評價等多種評價方式結合的形式，增強評價與反饋的實際效果。

結語

小學數學教師應該順應素質教育的發展潮流，在課堂教學模式構建當中充分運用信息技術，促進教學水平的不斷提升。信息技術的運用，不僅能夠調動學生的學習興趣，而且能夠提供豐富的學習資源，以直觀化形式展現教學內容，降低學習難度。教師應該運用信息技術創設教學情境、搜集教學資源、構建翻轉課堂、加強訓練與拓展，促進教學模式的不斷創新與改革。

參考文獻：

[1]董文云.多媒體信息技術在小學數學教學中的運用策略[J].學周刊，2019（18）：139.

[2]韓海波.信息技術支持下的小學數學教學創新探究[J].學周刊，2019（18）：144.

[3]葉建強.現代信息技術在小學數學教學中的運用分析[J/OL].學周刊，2019（17）：126.

[4]李鵬飛.信息技術環境下的農村小學數學課堂教學模式創新研究[J].現代農業，2018（05）：103-104.

[5]鄭紅衛.信息技術環境下小學數學課堂教學模式的研究[J].中國教育技術裝備，2012（06）：156-157.