小學語文學科的核心素養及其實現路徑

王向陽

摘要： 小學語文學科作為學生小學階段的一門重要的學科，它在學生的整個學習生涯當中都起著十分重要的作用。小學語文要求學生在掌握簡單的字、詞、句基礎上養成一定的鑒賞和寫作能力，并在情感表達上有一個顯著的提升。本文將就如何提升學生核心素養的實現路徑進行分析。

關鍵詞：語文學科;小學;核心素養

引言：

小學語文課程是集合字、詞、句為主的，并隨著年級的增加其豐富程度上得到不同程度的提升。就語文學習而言在掌握這些基礎知識的基礎上，學會寫作和情感表達，最終達到語文能力的綜合提升。語文的核心素養也是在這樣一個過程中逐步養成。這種素養的養成往往是在基礎知識的基礎上，配合著老師的講解再加上學生自己的聯練習和領悟而不斷提升起來的。

一、小學語文學科的核心素養

小學語文作為學生學習生涯當中的一門基礎性的課程，是學生開始接觸世界，了解世界的間接方式[1]。小學語文課本的內容在設計過程中，也十分重視地學生素養的培養，比如說有：風景人文類、情感表達類、描寫抒情類等。其內容涉及親情、友情、大江大河和鳥語花香等。讓學生能在學習的過程中慢慢建立起對這個世界的認知和情感，并在此基礎上形成思考。

二、實現小學語文學科核心素養提升的主要路徑

（一）教師在授課過程中注意對學生進行引導

傳統的教學模式，將課堂講解的大部分時間全都集中在了老師的教上，學生往往就是接收灌輸，這種方式常常讓學生陷入枯燥學習的怪圈，導致學生學習興趣低下，甚至對課程本身產生厭惡。這個時候，為了幫助學生正確培養語文的核心素養就要求教師要在課堂授課過程中注意互動，對學生進行積極的引導。無論是情感表達還是抒情狀物，都應當利用不同的手段進行描述[2]。比如說：《孔融讓梨》這篇文章就是為了讓學生學會謙讓。那么在課堂教學過程中，教師可以引導學生讓他們講講自己有沒有在生活中發生過類似的事情，有的話學生是怎么做的。然后讓學生之間可以互相進行交流，最后由教師進行總結，對于一些不好的行為及時進行糾正。這樣一來，基于這節課的內容學生們就能在一定基礎上去豐富和健全人格發展，達到語文道德核心素養養成的目的。

（二）在課堂上為學生留下充足的思考空間

就語文課程本身而言，課堂上45分鐘的學習實踐是遠遠不足夠的。再加上學生真正注意力集中的時間有限，因此一節語文課本身的授課表內容就不易安排的過多。但是語文科目由其自身的優勢，就是其實一門延展性特別好的學科，學生們只要經過正確的引導，在語文課堂之外也能夠獲得想要得到的結果。教師在授課當中，應當注意引導學生進行主動提問，這樣以既可以對學生的專注力進行評估，同時也可以看學生是否在課堂學習過程中獲得良好的學習效果。比如說：讓學生評價司馬光砸缸這一事件。很多學生可能會說司馬光很勇敢，這是基于正向的積極回答。當然，教師也可以從方向對學生進行提問，提問過程中可以不要就具體的內容進性發問，你可以問“有沒有人覺得他這樣的行為不好，說說你的看法”或者也可以問這樣的問題“如果是你在面對危險的時候你會怎么做”“你的生活里也有發僧過這樣類似的事件嗎？”這樣一來，原本的課文當中的為就能轉移到學生的學習生活當中去，這樣一來接近生活可以讓學生產生更多的思考，并在這個過程中能夠更好的思考。教師再在這個基礎上對于學生們正確的行為進行表揚，學生覺得得到了肯定，自然會產生語文學習的興趣，最終大成核心素養養成的結果。

（三）注重語文練習的時效性

語文學科是一門知識體系十分龐大的學科，語文學科的知識涉及面也非常的廣泛，會和歷史、地理、政治甚至是生物學科法身一定的交叉重合，但是也正因為如此，語文學科獨具魅力[3]。學生在語文學習過程中由詞到句，由句到段落，最形成良好的寫作能力。而寫作，作為語文學科當中一項重要的目標，是學生語文素養養成的關鍵所在。寫作涉及修辭、情感等多方面內容。因此聯系十分重要。學生在寫作課堂學習過程中，一定由段落描寫練習逐步深入到文章練習，在這個過程中教師不僅讓學生在課堂上練，也要讓學生課后選擇同類型的內容進行課后練習，并在這個基礎上給到學生反饋，久而久之，隨著學生寫作水平的提升，語文的核心素養也會得到質的飛躍[4]。

三、結束語

綜上所述，語文學科核心素養的養成離不開教師的講解和學生的練習。語文素養的養成不是一蹴而就的，需要在一個長期的過程中通過不斷的練習和引導而逐步提升。因此，語文學習過程一定要循序漸進，每一步都扎扎實實去學習，只有這樣才能達到最終想要的結果，形成正確的語文核心素養，為之后更高年級的學習打好堅實的基礎。

參考文獻：

[1]佚名. 小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考[J]. 華夏教師， 2018.

[2]王洪彬. 小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考[J]. 中華少年， 2018（1）：81-81.

[3]孫慧. 小學四年級語文課堂教學互動的現狀思考[J]. 赤子（上中旬）， 2017（03）：222.

[4]小學四年級語文課堂教學互動的現狀調查[D]. 南京師范大學， 2011.