淺談小學數學教學生活化的實施策略

謝清貴

摘要：在新課程改革的指導下，小學數學教學對于教學形式及教學內容提出生活化的新要求。小學生正處于智力發展的初級階段，其邏輯思維尚未成熟，對于一些抽象的數學概念和數學模式無法深入理解，因此以生活經驗和生活實際為切入點，是變革傳統數學教學模式的重要手段。本文從提高小學數學課堂教學質量出發，明確小學數學生活化的重要意義，并利用實際教學案例探究新課程改革背景下小學數學教學生活化策略。

關鍵詞：小學數學;教學生活化;策略

著名教育家陶行知先生有一個非常經典的教育理論：社會即學校。這句話的精髓在筆者看來就是生活化教學策略的一個形象闡述，在陶行知老先生一些相關的教育教學論著中我們可以明顯感受到這一教學策略的深化實施，他主張教學情境的設置、課堂練習的選擇、作業布置的內容、考試試題的命題都要和生活聯系起來，這樣才能彰顯我們教育教學的最高境界與最高目標。在當前新課改活動進行得如火如茶的時代背景下，再提起這一教學理論，感到陶老先生真的有高瞻遠矚之功。的確，這一生活化教學策略既是對于新課改精髓的一個有力呈現，又是提升我們課堂教學效果的有力武器，本文中筆者就淺談小學數學教學生活化實施策略這問題展開論述，望拋磚引玉，得到專家和同仁的指導，使我們的教育教學效果得到更大提升。

一、小學數學教學生活化的重要意義

在新課程改革的背景下實現小學數學教學生活化無論是對于促進學生全面發展，還是對于改進教學方式、提高數學教學水平都具有重要意義。首先，小學數學教學生活化有利于促進學生全面發展。數學來源于生活，又運用于生活，教師利用生活案例幫助學生分析、提煉其中存在的數學原理，從而使學生養成勤于思考、樂于思考的習慣，除此之外，利用數學教學積累生活經驗，可以提高學生運用數學原理解決生活問題的能力，進而在應用中培養創新思維;其次，新課程改革對于教師的教學方式及課堂質量提出新的要求，而將枯燥的數學知識引入具體的現實生活中，利用生活情境活躍課堂氣氛，使學生在輕松、自由的氛圍中完成數學知識學習，有利于實現提高小學數學課堂教學質量的目標;最后，小學數學教學生活化有利于實現素質教育，素質教育不僅要達到一定的知識目標，還要實現情感目標，因此將數學知識生活化，不僅有利于知識的傳授，還有利于培養學生觀察生活、熱愛生活的情感。

二、新課程改革背景下實施小學數學教學生活化的策略

1.聯系生活畫面，創設教學情境。“知之者不如好之者，好之者不如樂知之”，興趣作為一種能夠引導人們產生進一步探索欲望的情感，其在數學學習中的作用也是不言而喻的。因此小學數學教師應該善于描繪生活畫面，利用多媒體教學設備創設生活畫面，并在畫面中融入數學問題，從而讓學生在熟悉的場景中產生進一步探索的欲望。例如在“有余數的除法”的教學中，某教師創設了這樣一個情境：李明媽媽帶30元錢去超市買蘋果，一斤蘋果6元錢，那么她可以買幾斤蘋果？怎么列算式？通過提問學生迅速作出了正確回答，而教師給予了充分表揚。然后教師進一步設問：趙敏的媽媽也去買蘋果了，她帶了35元，那么趙敏的媽媽可以買幾斤蘋果呢？剩多少錢？這樣利用生活畫面，由整除引出有余數的除法的算法，讓學生在貼近生活的情境中激發探索學習的興趣。

2.融入生活畫面，探究數學原理。建構主義認為：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程。”因此，小學數學教師在引起學生的學習興趣之后，應該引導學生融入生活情景，并利用生活化的方式體現數學原理，獲取數學知識。例如在“四則混合運算”的教學設計中，某教師出示了以下情景：星期六，爸爸媽媽帶著小蘭去“公園”游玩。成人票16元，兒童票半價。他們一家購門票需要花多少錢？根據這一問題有的學生列出了16+16+8，而有的則列出了16×2+8的式子，那么對于后面一個式子而言16代表的是門票的單價，2代表的事是爸爸媽媽兩個成人，因此，兩數相乘，表示的是成人所花去的票錢，然后再加上小蘭的8元，一共花了40元，而通過這一式子的運算順序，教師可以幫助學生總結出四則混合運算中“先算乘除，后算加減”的基本規律，進而實現知識的升華。

3.返回生活實際，實現學以致用。學習數學的目的是運用數學，因此教師在生活化教學中可以通過組織實踐活動，讓學生在社會角色的扮演中，體會數學的價值。例如在學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生做“設計師”，即測量自己房間的長、寬和高，并想象一下如果要使自己的房間更漂亮，現要在四壁和屋頂涂上涂料，而在了解了每平方米的用料量及涂料價格的基礎上，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元，從而讓學生在活動中真正實現學以致用。

總之，小學數學教學生活化不僅可以讓學生實現生活經驗與數學知識的融會貫通，而且可以提高學生的數學知識的理解能力和表達能力，更可以提高其對生活問題的應變能力和解決能力。因此小學數學教師應該在新課程改革的指導下，立足生活實際和小學生的邏輯思維的發展規律，從實現學生的長遠發展著眼，幫助學生在生活與數學之間架構起溝通的橋梁，以提高學生對數學的興趣，增強學生利用數學知識解決實際問題的意識，進而實現新課程改革對于數學生活教學提出的新要求。