小議牧區小學語文識字教學方法

央金卓嘎

摘要：我國自古是一個多民族、多語種的國家，使用不同語言的民族長期以來相互交往，必然伴隨著語言關系的發生，從而產生雙語現象，這是一種社會語言現象。在牧區小學中，由于學校教學能力與經濟發達地區有所差距，因此語文教學面臨著一系列的問題。針對低年級學生的語文識字教學，努力克服牧區教育事業的困難，使學生能夠在更加自主、自由的環境中，認識到更多漢字，從而為牧區學生的長遠發展打下了堅實的知識基礎。立足于解讀牧區小學語文識字教學方法，試圖探索出一條牧區小學語文識字教學的創新型路徑，并希望借此進一步促進牧區小學語文教學研究事業的發展。

關鍵詞：牧區;小學語文;識字教學

引言：

現代社會，各級學校提供的正規教育是人們系統的學習知識與技能的場所，是人們學習社會規范、得以“社會化”并進入社會分層體系的重要階梯。而在一個多民族、多語言的國家，各族學生使用哪一種語言學習、在哪一種語言和文化環境中學習，同樣非常重要。雙語現象研究的熱點、難點在雙語教學。研究者們一致認為，雙語教學是發展民族教育最有效的途徑。由此看來，隨著雙語現象的產生，出現了雙語教育。而由于雙語教育的產生，雙語學校開始產生，進而產生了雙語教學。新中國成立以后，我國政府在各少數民族自治地方逐步建立起從幼兒園到大學的一整套雙語教育體系，既積極推廣全國通用的漢語普通話，又系統講授當地民族的語言文字，在少數民族聚居區的學校里，少數民族語言成為主要的教學語言。所以談到中國的少數民族教育問題，雙語教育必然是一個重要的核心專題。

一、利用識字卡片提升學生的識字能力

我們在牧區小學語文識字教學的過程中，首先利用識字卡片，使學生能夠在個人識字卡片學習的基礎上，與同學進行識字卡片組合學習。具體來說，首先將一些簡單的識字卡片發放給學生，讓學生能夠依據卡片上的漢字內容與拼音，認識卡片上的文字。在此之后，我們將學生以兩人一組的形式，進行了教學分組，為兩名學生分別發放部首卡片與簡單漢字卡片，讓他們能夠通過合作組合卡片的形式，探究出新的漢字。為了使學生能夠有效認識到組合漢字的讀音與意義，我們還為各組學生發放了可組合漢字讀音與字義的小冊子，更加方便了學生進行自主學習。例如，我們的兩名小組學生分別利用“三點水”部首卡片與“羊”字卡片，組合成為“洋”字，之后這兩名學生通過查閱我們發放的可組合漢字讀音與字義的小冊子，認識到了“洋”字的讀音與字義，從而有效地促進了他們的識字學習，讓學生在更加主動、更加自主、更加高效的學習方法過程中，獲得識字學習的樂趣，掌握識字知識。

二、有效開展識字游戲教學，帶領學生快樂地認識漢字

我們在牧區小學語文識字教學的過程中，基于趣味化、有效性的原則，為學生展開了識字游戲。我們的識字游戲教學，選擇了多種趣味性游戲，從激發學生識字興趣入手，切實地提升了識字教學的質量與效率。我們的學生對于識字游戲非常喜愛，在游戲的過程中紛紛積極參與，使他們能夠在興趣的引領下，打下堅實的識字基礎。例如，我們在“識字大轉盤”游戲的開展過程中，首先為學生制作一個轉盤，之后將寫有12個漢字便簽，以鐘表的位置貼在轉盤之上，完成了“識字大轉盤”的制作。我們的“識字大轉盤”可以分為單人和多人參與的兩種游戲形式。在單人參與游戲形式之中，首先選擇一名學生進行游戲，讓他站在全班同學和任課教師面前轉動“識字大轉盤”，在轉盤停下后，為大家朗讀出指針所指漢字的字音，并說明字義。如果學生對于指針所指漢字的字音、字義回答正確，則繼續轉動轉盤開啟第二輪游戲;如果學生對于指針所指漢字的字音、字義回答錯誤，則由教師負責指正，換另一名學生進行游戲。在多人參與的“識字大轉盤”游戲過程中，則由教師負責轉動轉盤，由學生對轉盤指針所指漢字的字音進行搶答，回答正確的學生可獲得一枚小紅花，由此提升了學生的識字興趣，讓學生快樂地認識漢字。

三、加強寫字教學，使學生能夠通過書寫加強對漢字的掌握

在我們的牧區小學語文識字教學過程中，我們還通過加強寫字教學，引導學生以寫字的方法加強對漢字的掌握。我們在寫字教學過程中，首先讓學生進行“描紅”，根據“描紅”的過程，掌握正確、優美的漢字書寫方法。在學生熟悉了“描紅”的方法之后，我們組織學生利用沒有“描紅”的田字格紙，進行對教師板書的漢字進行模仿書寫。這樣的寫字教學方式，主要選取學生目前還不認識的漢字，促使學生在提升漢字書寫能力的前提下，認識更多的漢字。我們的學生通過這樣的書寫，掌握了所學漢字的結構與書寫方法，再由任課教師詳細地講解所學漢字的字義、字音，使學生獲得了識字、寫字知識。例如，我們對漢字“易”“胡”“貓”的以寫促識的教學過程中，先由任課教師進行示范性書寫，之后讓學生根據教師書寫的筆畫順序進行模仿書寫。在學生書寫完成之后，教師則對這三個漢字進行字音、字義的解釋，使學生能夠加強對這三個漢字的掌握。總而言之，牧區小學的語文識字教學雖然面臨著教學資源欠缺的問題，但是我們在教學過程中，利用現有教學資源，積極創新教學方法，使我們的小學語文識字教學，成為學生喜聞樂見的教學活動。學生在進行創新型識字學習的過程中，紛紛愛上了語文學習，從而更加主動地參與到了識字教學活動之中，使他們的學習效率得到了穩步的提升。我們希望創新識字教學方法，能夠為牧區學生的命運帶來改變，使他們在今后的發展過程中利用自身的知識與能力，有效地投入到“鄉村振興”戰略之中，從而將我們的牧區建設得越來越好、越來越現代化。

結束語：

由于農牧區小學的辦學條件有限，使得各項教學都受到了一定的限制。我們在牧區小學語文識字教學過程中，本著因陋就簡的原則，積極開發課程資源，創新教學方法，使我們的牧區小學語文識字教學顯著提升了效率。具體來說，我們利用識字卡片提升學生的識字能力;有效開展識字游戲教學，帶領學生快樂地認識漢字;加強寫字教學，使學生能夠通過書寫加強對漢字的掌握。根據這些教學方法的整合與創新，我們使牧區小學生的識字水平得到了質的提高，為他們將來的發展奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]羅蘭.讓識字教學回歸兒童的生活：小學低年級識字教學生活化的探索[J].明日，2018（42）：213.

[2]龔萬容.在激趣中開展好小學識字教學：小學識字教學研究[J].教育科學（引文版），2016（12）：250.