小學數學提問藝術的把握

鄭周琳

摘要：數學不同于其他人文社科類學科，具有比較強的抽象性與系統性，需要學生具備一定的邏輯思維能力和獨立解決問題的能力。所以許多學生在數學面前會產生畏難心理，不能主動積極地參與到課堂互動中來。隨著新課改的不斷推進，新的教學理念逐漸普及。作為數學教師，掌握合適的提問藝術，用啟發性、引導性的提問來激發學生的主動性和創造性顯得尤為重要。本文將結合一線教學實際，多角度分析課堂提問的重要性與必要性，并探析如何才能把握小學數學提問藝術。

關鍵詞：小學數學;提問藝術;策略

一、小學數學課堂提問的必要性

1.有利于構建互動式課堂，提升學生的參與度

相比于高年級的學生而言，小學階段的學生常常在課堂上出現精力不集中的情況，甚至有些學生在課堂上看故事書，精力不集中。長期以來，受“應試教育”模式的影響，很多教師在課上依然采取“灌輸式”的講課方式，單方向給學生講授重要知識點，教師成為課堂的主體，學生參與不到課堂當中，很容易產生厭學心理。如果教師能在課堂上進行適當的提問，學生就可以迅速轉動大腦，思考老師拋出的問題并進行回答。這樣有利于構建互動式的課堂，改變過去“老師演，學生看”的窘境，可以提升學生的參與度。

2.有利于構建趣味性課堂，激發學生的興趣

“填鴨式”的教學雖然有利于老師根據教學大綱的要求來傳授重點知識，幫助學生形成關于數學知識的完整體系。但是我們不能忽視，數學本身要求學生有一定的邏輯思維能力和辨證能力，學生接受起來會存在一定程度上的困難。傳統教學方法缺乏趣味性，會導致學生往往不能全身心投入到課堂當中。如果我們教師能夠創新提問形式，把握學生的興趣點進行提問，將能夠真正激發起學生自主學習數學的興趣。興趣是第一老師，相信在教師的引導下，學生可以逐步培養起較強的邏輯思維能力，掌握學習數學的技巧。

二、把握小學數學提問藝術的策略分析

1.確保提問的簡潔性

提問的簡潔性是指教師用簡單、明了、直接且具有啟發性的語言進行提問，避免因提問語言的繁瑣而誤導學生。小學階段，由于學生尚未掌握扎實的數學知識，知識儲備有限，理解能力也存在一定的不足，所以我們教師在課堂上進行提問時一定要把握住學生的特點，真正問一些學生能答好，對理解知識點有推進作用的問題。比如在給學生講偶數的知識點時，可以問學生“大家盡可能多地寫下2的倍數，觀察它們的個位有哪些特征呀？”在提問的基礎上，引導學生總結出“個位是0、2、4、6、8的數就是2的倍數，而2的倍數就是可以被2整除的數，這些數就稱為偶數”。這樣具有層次性、引導性的講解和提問，能夠幫助學生逐一解決學習中遇到的難題，防止他們對題目產生畏難情緒。

2.確保提問的針對性

提問的針對性是指教師根據課堂所授內容的難點、重點，綜合考慮學生地特長進行有目的的提問，使提問成為連貫課堂的節點。比如我們在講解完一道題之后，可以問學生“大家對于題目中涉及的解題方法或解題思路還有疑問么？”，而不是寬泛地問學生“大家還有什么疑問么？”，這樣得到的答案往往都是學生的敷衍了事。另外，我們教師還應掌握班里每個學生的長處和短處，在提問不同學生時，要根據他們知識的短缺處進行提問，這樣既能保證學生補足短板，又能防止學生在不懂的問題面前“裝懂”。有針對性的提問能夠確保課堂提問的有效性，督促學生及時預習新知識，有利于課堂的順利開展。

3.確保提問的趣味性

提問的趣味性是指教師拋棄傳統古板的提問方式，結合學生的興趣愛好和年齡特點，用風趣、幽默的語言，采用巧妙的形式進行提問。小學階段，孩子大多數處于7—13歲，稚氣較濃，對游戲的興趣往往會強于對知識的興趣。所以我們教師在提問時，就可以采用搶答的形式，或者是“小組積分制”，誰先搶到誰來答，一周內累計答對題目多的小組給予“答題小能手獎”，激發孩子的自信心。除了形式上的創新，在提問的語言方面，我們也可以結合游戲中的熱詞或網絡上的熱詞來進行提問，使提問生活化、趣味化。只有這樣，學生才能真正把學數學當成一種樂趣，同時學生還可以在小組答題的過程當中互幫互助，進一步明確團隊合作的重要性，具備獨立探究和合作學習的能力，更好地適應未來社會的發展。

結論：總而言之，有效的課堂提問可以構建互動式和趣味性的課堂，提升學生的參與度，激發學生學習數學的興趣。我們教師作為教學活動的主要參與者，要主動轉變教學理念，創新教學方法，探索合適的提問技巧，確保提問的間接性、針對性和趣味性，給學生提供展示自我的平臺，幫助學生掌握高效的學習方法，促進他們的全面發展，成長為符合時代需求的新時代青年。

參考文獻：

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