案例教學法在“基礎課”中的作用

摘要：高校思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，作為思想政治理論課重要課程之一的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程，承擔著培養(yǎng)當代大學生人生觀、世界觀、價值觀的重要作用。做好“基礎課”思想道德教育有效入學生頭腦，就要正確使用教學手段，其中案例法在“基礎課”教學中充分尊重思想政治教育規(guī)律，顯著提高課堂教學效果。

關鍵詞：案例教學法;思政教育;教學理論

“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題”。思想政治理論課是高校思想政治教育的主渠道、主陣地，高校教育要以培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設者和接班人為目標，因而做好高校思想政治理論課的課堂建設也就尤為重要。案例教學法作為一種常見的教學手法，其主要是指在教學過程中，通過設計與教學內(nèi)容緊密相關的案例，鼓勵學生對其進行討論，激發(fā)學生獨立思考能力，從而加深對課堂教學內(nèi)容的理解的教學方法。這一過程之中，教師往往作為引導者而存在，通過對學生的課堂引導進而達到教學目的。案例教學法是當前高校進行思想政治理論教學過程中重要的教學方法，由于案例教學具有較強的故事性與啟發(fā)性，與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，激發(fā)學生對社會熱點的關注，滲透對學生能力的培養(yǎng)。[1]因而案例教學法廣泛運用于課堂教學工作之中，對高校思想政治理論課的教學起到了一定成效。

多種教學模式相結(jié)合。首先，高校思想政治理論課案例教學法廣泛運用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學不同于傳統(tǒng)以教師在課堂中講授內(nèi)容，而是將教學內(nèi)容交由學生自主學習，通過查閱資料、教師協(xié)助完成其學習內(nèi)容。由于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”此門課程所涉及內(nèi)容廣泛，既涉及學生思想品德的養(yǎng)成，也涉及學生法律素養(yǎng)的培養(yǎng)。其教材內(nèi)容也多偏向理論性，要將理論性的知識轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，并達到教學的良好效果，就需要教師在充分把握教材內(nèi)容的基礎上，做好教學設計。其中案例教學法作為最為重要的教學方法，有利于加深學生對理論知識的理解。與翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式的結(jié)合，通過學生自己查閱資料、學生間的相互討論，激發(fā)學生自主學習之興趣，從其自身對問題的理解把握出發(fā)，對教學內(nèi)容進行針對性理解，從而對學生的知識點也就進行指導性講解，通過這種以問題為導向的方式，也就進一步增強師生間的互動，對學生的問題也能進行針對性的指導。

拔高課程思想。其次，在教學過程中，高校思想政治理論課案例教學法的應用，主要用于教學導入以及內(nèi)容講授環(huán)節(jié)。案例教學在教師教學過程中常常用于教學導入或內(nèi)容講授環(huán)節(jié)，其作用也有所不同。其一，在教學導入過程中，一般通過學生感興趣之話題以現(xiàn)實熱點題材入手，如在講到理想信念之時，常常以500米口徑球面射電望遠鏡之父——南仁東的故事作為理想切入點，通過對其科學理想的不懈追求，從而引發(fā)學生對理想的探討，形成對理想的感性認識，也能夠感受到理想實現(xiàn)的長期性，也就能夠使學生形成對理想的初步認識。其二，在內(nèi)容講授環(huán)節(jié)中，教師針對某一具體內(nèi)容進行案例設計，既可以按照“先理論后案例”，也可以按照“先案例后理論”的類型進行設計。[2]如在講到時代精神時，我們以“雕刻火藥的大國工匠”徐立平的故事作為學生思考的案例。通過讓學生思考徐立平的個人事跡體現(xiàn)了何種精神等問題，總結(jié)出徐立平本人在崗位上矜矜業(yè)業(yè)、長期奮斗前線、勇于奉獻，學生亦深刻領會到在時代發(fā)展當下，仍然需要艱苦作風，在工作崗位上埋頭實干，通過自身能力，從而在集體的奉獻中實現(xiàn)其價值，也就使學生進一步明白，時代精神既是當下民族精神的體現(xiàn)，也是通過個人在集體之中的價值實現(xiàn)。因此，案例教學能夠?qū)φ{(diào)動學生對課程內(nèi)容的學習興趣，激發(fā)主動學習的動力，完成探究式學習內(nèi)容，這也對教師在進行導入環(huán)節(jié)設計提出了更高要求，既要案例貼合課程內(nèi)容，也要深度適中，要有一定時政熱點，也要與學生興趣緊密結(jié)合，案例材料在閱讀上既要通俗易懂，也要有思考性，能夠促使學生進行自我解讀。總之，案例的選擇，要始終追求真理，堅持創(chuàng)新，要以教學為導向。[3]

增強師生互動。再次，案例教學法對教學主體也具有一定影響。教學活動中，教師與學生共同參與教學過程，因而具有雙主體特征。教師在教學活動中承擔著重要作用，傳統(tǒng)教學方式教師作為教學活動的主導者，需要完成整個教學內(nèi)容設計、課堂內(nèi)容梳理、教學材料展示以及實現(xiàn)思想政治教育理念的有效灌輸。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教師在教學過程中易出現(xiàn)兩種極端的教學方式，即片面強調(diào)教師主體的理論知識的灌輸以及片面強調(diào)學生主體的以完全迎合學生的有形式無內(nèi)涵的教學，此兩種手段均不利于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的開展。前者雖然側(cè)重理論講解有助于學生對于系統(tǒng)把握課程理論結(jié)構(gòu)，深入了解課程概念等知識，但由于教學過程中過于強調(diào)理論知識的掌握，往往呈現(xiàn)教師向?qū)W生“硬性灌輸”的情況，學生在教學過程中也多以消極的態(tài)度回應。后者從形式上雖然滿足了學生需求，并采取一系列課堂教學形式的創(chuàng)新從而增加學生吸引力，但其在追求學生活動創(chuàng)新的過程中往往忽略內(nèi)容的深度性，忽視思想上的拔高，而僅僅是停留在形式下沉的階段。案列教學法則是對以上兩種極端的方式的調(diào)和，借助可讀性強的案例，運用生活化語言，貼近了學生的生活，淺入深出幫助學生理解課程內(nèi)容，既聯(lián)系了實際也加深了理論高度。

實現(xiàn)思政育人目的。最后，案例教學法通過理論解釋以及現(xiàn)實鏈接從而實現(xiàn)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程的思想政治教育功能，增強了思想政治教育學生入腦的有效性。“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”作為高校思想政治理論課程之一，承擔著對大學生思想政治教育的重要引導作用，塑造著大學生的人生觀、世界觀、價值觀?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎”課程本身也蘊含立德樹人之思想，樹立大學生理想信念，培養(yǎng)道德觀念，因而對于“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”教師而言，決定育人成效的關鍵在于課堂教學過程，而教學過程中應當重點把握思想政治教育思想有效入腦，案例教學法無疑是實現(xiàn)這一目的的重要方法之一，即其發(fā)揮著教師和學生教學過程中的終結(jié)功能，保障思想政治理論課思想的教學的有效性。

參考文獻：

[1]鄭康，郭建.高校思想政治理論課“案例”教學的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2017（02）：17-18.

[2]傅強，楊強.高校思想政治理論課案例教學探析[J].學校黨建與思想教育，2017（17）：66-68.

[3]趙麗端.高校思政課案例教學有效性探析——以“馬克思主義基本原理概論”為例[J].揚州大學學報（高教研究版），2018，22（02）：105-109.

作者簡介：李奕欣，女，1992年—，碩士，助教，成都信息工程大學銀杏酒店管理學院。