小學數學教學生活化的現狀及解決策略

蔣躍輝

摘要：小學數學學習是小學生提升的數學素養的關鍵，處于小學學習階段的學生具有很強的好奇心，因此學生的學習積極性相對來說比較高，教師在這個階段需要做的就是優化教學方法應用，構建學生為本的課堂。生活化教學方法的應用利于拉近數學和學生實際生活經驗之間的關系，因此值得在實踐教學中廣泛應用，基于此，下文分析了小學數學生活化教學的現狀以及解決策略，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;生活化;發展現狀;解決策略

引言：

小學生的課堂表現很大程度上局限于學生的身心發展水平，如多數小學生在參與教學活動的過程中存在注意力不集中的問題，這時候就需教師強化引導。新課程改革影響下的小學數學教育理念在不斷發生變化，教師在選擇教學方法上要注重學生的興趣激發和學習習慣養成，生活化教學方法在這些方面作用顯著，因此值得推廣應用。

一、小學數學生活化教學的現狀

第一，教學目標存在形式主義。為生活服務是數學這門課程的主要價值，因此，簡單粗放的知識理論的識記和研究應該被生活化知識的探索所取代。很多小學數學教師雖然也明確該目標，但是在小升初的壓力下，往往會將公式的機械記憶和運用作為數學學習的的主要目的，并將長遠的目標定義在考個好的大學。這種形式主義的教學目標阻斷了學生數學思維和生活的碰撞，削弱了學生學習數學的興趣。

第二，小學數學生活化教學存在兩種誤區。一是強調知識的記憶而忽視其在生活中的意義，教師為了提高學生的學習成績，一味地加強學生對數學公式、定義的學習，忽視了在生活中挖掘數學資源，學生意識不到這些死記硬背的數學符號和生活的關系。二是數學生活化教學沒有和理論相結合。很多教師對數學教學生活化意義的理解比較膚淺，沒有意識到數學思維的嚴密性和數學研究的嚴謹性，導致數學生活化教學過于淺顯。數學教學生活化的目的還是為了提高數學學習的

有效性，不能本末倒置[1]。

二、小學數學生活化教學的策略

（一）教學內容的生活化導入

課堂導入環節是構建有效課堂的開端，在生活化教學模式影響下的小學數學教學活動在課堂導入上要不斷融入生活化素材，以此吸引小學生的主力以，滿足學生的心理需求。真正從學生視角出發設計生活化導入環節，可以擺脫教材局限，全面提升小學生的理解能力[2]。如，在“周長的認識”課時教學活動中，我就設計學生熟悉的賽跑游戲作為導入環節，首先，讓學生圍繞一些圖形賽跑，教師在課前在操場上要做好設計，方形、長方形、平行四邊形、三角形、圓形等不同形狀，賽跑過程中，我要求學生關注不同形狀跑到在總路程上的區別，引導學生關注不同圖形的周長，學生分析出除了自己的奔跑速度是影像因素之外，圖形的周長也是影響因素，以此引入今天的課題。

（二）以故事背景為依托，融入數學問題

小學生正處于好奇心旺盛的階段，對于各種各樣的故事有著強烈的興趣，在數學教學中引入當下流行的動畫故事作為背景，刻畫有趣的故事情節使學生有代入性，最后在結尾設置一個疑問[2]，通過這個問題引導學生探究思考。例如：在教學“平均數的計算與應用”一課時，我根據目前小學生們喜歡的《熊出沒》動畫故事設計這樣的問題：熊大熊二和小松鼠小猴子一起去果園摘果子，他們摘了一個上午每個人都摘了一大兜，但是光頭強突然出現了，搶走了熊二的果子，熊二非常傷心，其他的小伙伴們紛紛表示要把果子分給他，最后大家決定把所有摘來的果子放在一起大家平均分，熊大摘了40個，小松鼠摘了36個，小猴子摘了65個，大家說最后他們每個人能分到多少果子？在這個簡單地小故事中學生們能輕易地找到認同感，情景合理易懂又引起了學生們探究的興趣。

（三）結合日常生活，培養學生自主思考

學生的自主思考意識和能力培養是促進小學數學學科教學質量提升的一個關鍵點，結合學生熟悉的日常生活，能夠促進小學生的綜合素質發展，激發學生的自主探究欲望[3]。例如，在《認識角》的教學中，教師出示三角尺，引入課題，師：同學們，看，老師手里拿的是什么？（出示三角板）那你知道它為什么叫做三角板嗎？（因為它有三個角）它的角在哪呢？你們給老師指指看，那你們指的位置到底是不是角，角到底是什么樣的？這節課我們就來一起認識角。在學生初步認識了角的定義后，教師讓學生進行仔細觀察，找出教室中存在的角，如數學書、黑板等等。

（四）布置生活化的家庭作業

《全日制義務教育數學課程標準》明確指出，數學源于生活，同時應用于生活。而數學課堂只有短短的幾十分鐘，沒有太多時間讓學生在課堂中練習，因此需要教師布置有針對性的家庭作業。課后作業不僅僅是數學課堂的延續，還能起到鞏固課堂知識的效果。為使學生數學實際運用能力得到有效的培養，教師需要布置一些生活化的課后作業[4]。作業量不要求多，而要精簡實用且學生易于接受。例如，“某俱樂部為迎接“五一”國際勞動節，聘請工人叔叔在俱樂部的四周裝上彩燈（地面的四邊不裝），已知俱樂部長88米，寬55米，高22米。至少需要多長的彩燈線？”又如：“某學校要開展體育運動會，要買60個籃球。三家超市每個籃球標價都是25元，但是他們的優惠方案不同。A超市：每個優惠4元。B超市：每買10個送2個。C超市：每購滿100元立減15元，每購滿400元立減70元。問題：學校該到哪家超市購買更省錢？”這樣的作業設計，能夠讓學生在課后作業中感受到數學在生活中的運用，體會到課堂所學知識能夠解決生活問題，在潤物細無聲中，培養學生對數學學科的興趣。

結束語：

綜上所述，小學數學生活化教學是素質教育指導下教學改革的主要趨勢，數學源于生活，更應用于生活，因此作為小學數學教學活動的引導者，教師要致力于研究有效的學科教學方法，不斷優化教學模式，為學生創設合理的生活情境，合理評價學生全面提高學生的數學素質。

參考文獻：

[1]張麗.小學數學教學生活化的有效策略[J].考試周刊，2018，22（02）：90-91，93.

[2]邢亞男.淺談小學數學教學生活化實踐[J].學周刊，2018，11（03）：108-109，111.

[3]袁恒旺.讓數學回歸生活：小學數學生活化教學[J].新課程，2018，2（03）：125-126.

[4]劉學全.生活化情境下的小學低年級數學課堂的構建[J].吉林教育，2018，12（02）：121-122.