小學(xué)語文口語交際課教學(xué)模式初探

陳衛(wèi)紅

摘要：小學(xué)語文課程是文學(xué)知識以及工具性相結(jié)合的一門學(xué)科。口語交際課是小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的重要內(nèi)容。新課程改革下把傳統(tǒng)的聽講練習(xí)轉(zhuǎn)變成口語交際以便于能夠完全展現(xiàn)語文交際能力以及語文課程內(nèi)在意義。又由于新課程改革下明確要求學(xué)生應(yīng)同時具備傾訴以及交流等各種人際交往技能，所以在小學(xué)語文課程中開展口語交際課教學(xué)至關(guān)重要。本文主要分析了口語交際課在小學(xué)語文課程中的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際課;教學(xué)模式

前言：口語交際能力是現(xiàn)代社會生活中每個人都必須掌握的一種極其重要的交際技能。口語交際主要涉及到社會生活的內(nèi)容，且普遍存在于人們的日常生活中，所以只要我們認(rèn)真觀察，將口語交際與社會實踐活動相結(jié)合并且通過在課堂中的認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么就一定會在很大程度上使其口語交際能力有很大的提升。

1、小學(xué)語文口語交際課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)語文口語交際課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀主要存在三個方面的問題。即學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愛好、口語交際的教學(xué)方法太單一以及對口語交際教學(xué)過程不重視。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)愛好：由于一些小學(xué)教師在口語交際課程中的教學(xué)方法太過枯燥并且通常只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而開展教學(xué)的相關(guān)活動，從而導(dǎo)致了一些學(xué)生在口語交際學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)反復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象，使他們的思維方式得不到靈活運用，進而使他們失去對口語交際學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，由于學(xué)生自身對口語交際課程也不重視，所以對課程學(xué)習(xí)的積極性不高;口語交際的教學(xué)方法太單一：盡管目前我國的新課程改革已經(jīng)實施了很長時間，但是大多數(shù)小學(xué)教師并沒有完全將新課程改革的教學(xué)方式運用于口語交際教學(xué)中以及沒有對口語交際的教學(xué)模式進行創(chuàng)新及探究[1]。所以導(dǎo)致了新課程改革在學(xué)校的實施效果并不理想。現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校的語文口語交際課程都是進行重復(fù)的口語交際練習(xí)，其教學(xué)方法特別禁錮。此外，由于小學(xué)語文課本中的知識所牽涉的有關(guān)口語交際練習(xí)的內(nèi)容也比較缺乏，所以不能完全滿足小學(xué)生對知識的渴望以及對他們的有效培養(yǎng);對口語交際教學(xué)過程不重視：在小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)過程中教師所掌握的語文綜合知識還有所不足。目前我國大多數(shù)小學(xué)語文教師只僅僅是在教會學(xué)生認(rèn)識新字、閱讀寫作等方面進行加強，而忽略了學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)。此外，教師在教學(xué)過程中也沒有做到通過創(chuàng)新互動來實現(xiàn)小學(xué)語文口語交際課程的具體效果。

2、提高小學(xué)語文口語交際課教學(xué)模式的有效策略

2.1創(chuàng)設(shè)情境并激發(fā)學(xué)生興趣

愛好興趣是學(xué)生最優(yōu)秀的老師，教師通過合理設(shè)定相關(guān)的學(xué)習(xí)情景并且使學(xué)生在此氛圍中親身體驗社會生活，以更好地激發(fā)他們的思維能力與表達(dá)的能力。在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，由于小學(xué)生的注意力不能完全集中以及整體思維能力也有所不足，因此這就要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能地依據(jù)課程內(nèi)容并且通過模仿日常生活中口語交際情景來激發(fā)學(xué)生的積極性，從而為學(xué)生提供一個良好的課堂氛圍，能夠促進學(xué)生在課堂上能夠與同學(xué)們盡情的傾訴表達(dá)。除此之外，口語交際課程除了讓學(xué)生能夠熟練掌握課本上的知識內(nèi)容，更重要的還要讓學(xué)生真正體會到口語交際課程所包含的價值與意義，從而能夠促進豐富小學(xué)語文口語交際課程的內(nèi)容以及增強學(xué)生的口語交際能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《請你幫個忙》時，教師可以通過運用計算機網(wǎng)絡(luò)將一些彰顯人們的日常生活等中的幫忙圖片投影在屏幕上，然后讓學(xué)生進行觀察分析并且分別說出這些圖片所對應(yīng)的生活場景。教師通過這種情境的創(chuàng)設(shè)并且很好地將聽覺和視覺以及表達(dá)能力等多方面進行結(jié)合，從而使學(xué)生對課堂產(chǎn)生新鮮感以及積極性，有助于促進激發(fā)學(xué)生的口語交際的愛好興趣[2]。

2.2規(guī)范語言表述能力，培養(yǎng)文明素質(zhì)

口語交際課程主要是指人與人之間的溝通與交流，是傾述方以及傾聽方之間互動的一種交流過程。因此教師在小學(xué)語文口語交際課程的教學(xué)過程中應(yīng)著重加強對學(xué)生的人際交流的文明素質(zhì)和語言表達(dá)能力等方面的培養(yǎng)。例如，學(xué)生的自信能力和主見見解、真誠和善、彼此尊重以及文明言行等等。在口語交際課程中，教師應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生在同別人進行口語交流時多使用文明的語言和舉止行為，對于一些自己不方便的事情應(yīng)該委婉的拒絕。例如，當(dāng)學(xué)生得到別的同學(xué)的贊美時應(yīng)該真誠地對對方說“謝謝你的夸獎”;當(dāng)一些學(xué)生獲得其他同學(xué)的好意提醒時應(yīng)該主動感謝他們“謝謝你的好心提醒”，通過規(guī)范學(xué)生的需要表達(dá)能力能夠使學(xué)生表達(dá)更具體更得體，并且能有效增加同學(xué)之間的團結(jié)友愛。

2.3舉辦口語交際實踐活動

教師在加強學(xué)生的口語交際能力時應(yīng)著重注意課程的內(nèi)外結(jié)合。教師可以通過舉辦一些有關(guān)于訓(xùn)練口語交際能力的活動并且創(chuàng)新口語交際的內(nèi)容來提高他們的綜合交流素質(zhì)。比如，教師可以在班級里舉辦“課前三分鐘演講”活動，讓學(xué)生講述一些他們?nèi)粘Ｉ钪兴l(fā)生的事情以及感悟等，然后讓其他學(xué)生以有感情、語言規(guī)范等方面對其進行綜合評定[3]。除此之外，教師還可以舉辦講述一些故事或者競選班干部演講等各種各樣的語文口語交際實踐活動，有助于有效促進學(xué)生在具體實踐活動過程中口語交際能力的提升。

3、總結(jié)

口語交際在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中有著至關(guān)重要的作用。口語交際在一定程度上影響了學(xué)生的小學(xué)語文課程的核心素養(yǎng)并且對其他課程的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的影響。本文主要從三個方面闡述了提高小學(xué)語文口語交際課程教學(xué)模式的有效措施，從而使小學(xué)語文口語交際的教育方法更加規(guī)范，以更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張亞玲. 小學(xué)語文口語交際課型初探[J]. 散文百家：下旬刊， 2016（1）：114-114.

[2]李根. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)初探[J]. 語文教學(xué)與研究， 2017（8）：117-117.

[3]王共海. 小學(xué)語文口語交際教學(xué)初探[J]. 學(xué)周刊， 2016（8）：164-164.