幼兒區(qū)域游戲中教師介入的指導(dǎo)策略之初探

陸云飛

摘要：幼兒園區(qū)域游戲是幼兒園教育教學(xué)的重要手段之一，游戲中教師的介入與指導(dǎo)在教育教學(xué)領(lǐng)域中一直存在爭(zhēng)議，幼兒教師以什么樣的身份進(jìn)行介入與指導(dǎo)，如何進(jìn)行有效的介入與指導(dǎo)都備受關(guān)注，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域各家各派都保持自己的觀點(diǎn)和見解。本文將立足于現(xiàn)有階段的研究成果，結(jié)合日常的教育教學(xué)案例，探討幼兒園區(qū)域游戲中，教師以游戲者的身份介入幼兒區(qū)域游戲的指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒區(qū)域活動(dòng);角色游戲;教師介入;游戲者身份

幼兒園教育階段是幼兒身體發(fā)育和身心健康成長(zhǎng)的重要階段，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到，“幼兒階段是兒童教育應(yīng)以游戲?yàn)榛尽?。改革開放以來(lái)，游戲被廣泛的應(yīng)用到幼兒教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，但是在我們的日常教育教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，很多游戲仿佛成為了服務(wù)幼兒教育的教學(xué)工具，失去了游戲本來(lái)的意義，幼兒游戲成為了幼兒教師自導(dǎo)自演、自行編排的虛假游戲。那么，應(yīng)當(dāng)如何有效的開展幼兒游戲呢？幼兒教師的指導(dǎo)行為就變的非常有意義，勢(shì)必會(huì)影響幼兒的游戲水平，下文我們將主要探討幼兒教師以游戲者的身份介入到幼兒的區(qū)域游戲中，總結(jié)幼兒教師在區(qū)域游戲中的指導(dǎo)策略。

一、什么是教師游戲者身份

教師游戲者身份是指教師要具有游戲精神，要符合游戲的自由、自主、愉悅、創(chuàng)造等特點(diǎn)，要充滿愛心介入到幼兒游戲中的角色。幼兒教師在游戲中能夠轉(zhuǎn)變角色特點(diǎn)，技能成為幼兒游戲過(guò)程中的小伙伴，又能成為幼兒游戲過(guò)程中的引導(dǎo)者，能夠與幼兒建立平等的幼師關(guān)系，建立平等的對(duì)話關(guān)系，在游戲中彰顯的是游戲者的身份，在教育教學(xué)中扮演的引導(dǎo)者的身份，避免以主觀的思維去安排幼兒進(jìn)行游戲，從而促進(jìn)每一名幼兒得到不斷的發(fā)展與進(jìn)步。

下文所論述的區(qū)域游戲中，幼兒教師游戲者身份介入?yún)^(qū)域游戲的指導(dǎo)策略，并不是說(shuō)我們?cè)谌粘５慕逃虒W(xué)中的指導(dǎo)策略有錯(cuò)誤，而是要表述教師游戲者身份介入幼兒區(qū)域游戲中游戲精神表現(xiàn)的不夠充分，介入幼兒區(qū)域游戲的主體應(yīng)當(dāng)是幼兒，將游戲回歸到幼兒，讓幼兒做區(qū)域游戲的主人翁。

二、教師以游戲者身份觀察幼兒游戲展開指導(dǎo)

學(xué)會(huì)觀察，是教師以游戲者身份介入幼兒區(qū)域游戲的前提。教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中遇到的問(wèn)題、需要解決的問(wèn)題，根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，通過(guò)游戲行為的暗示和啟發(fā)，讓幼兒在游戲中領(lǐng)悟游戲真諦，豐富游戲內(nèi)容。

例如：“服裝店”游戲，在整個(gè)游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒一直是以記錄的形式在進(jìn)行游戲，扮演“裁縫”的幼兒每逢遇到前來(lái)咨詢的“顧客”總是詢問(wèn)“你的尺碼是多少呀？”，“顧客”回答之后“裁縫”就不了了之，不再進(jìn)行其他的詢問(wèn)，并迎接下一位“顧客”。幼兒教師發(fā)現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題之后，以“顧客”的身份光顧幼兒的衣服店，當(dāng)幼兒詢問(wèn)過(guò)教師衣服尺寸之后，幼兒教師問(wèn)：“小裁縫，你覺得我穿什么顏色的比較好看？你把你們店里的款式拿過(guò)來(lái)給我看一看可以么？”此時(shí)，“裁縫”仿佛明白了，定制衣服不單單要詢問(wèn)衣服尺碼，還要詢問(wèn)款式、顏色等問(wèn)題，之后，我有問(wèn)：“那你說(shuō)我過(guò)一周過(guò)來(lái)取衣服可以嗎？”裁縫高興地說(shuō)：“可以”。

在整個(gè)游戲中，幼兒教師并沒(méi)有指定幼兒要詢問(wèn)什么問(wèn)題，而是以游戲者的身份，參與到幼兒的游戲中，通過(guò)觀察，分析出幼兒在游戲的過(guò)程中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行了游戲指導(dǎo)，充分培養(yǎng)了幼兒解決問(wèn)題的能力。

三、教師以游戲者身份介入幼兒游戲給予支持

在幼兒區(qū)域游戲中，創(chuàng)造力的體現(xiàn)是需要幼兒教師給予一定的支持。區(qū)域游戲中，幼兒教師要為幼兒提供游戲材料和創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，要照顧好每一名有的游戲情緒，要根據(jù)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)幫助幼兒完成游戲。這些都是幼兒教育給予幼兒的游戲支持，幼兒教師以游戲者身份介入到幼兒游戲中要對(duì)幼兒行為給予相應(yīng)的支持，從而更好的指導(dǎo)幼兒游戲，提高幼兒的創(chuàng)造力。

例如：區(qū)域游戲“龍卷風(fēng)”，這個(gè)游戲是科學(xué)區(qū)中以“水”為主題的游戲，目的是為了讓幼兒感知水在密閉的環(huán)境中流動(dòng)會(huì)形成“龍卷風(fēng)”的現(xiàn)象。幼兒教師將游戲的操作步驟以多媒體的方式呈現(xiàn)給幼兒，幼兒對(duì)“龍卷風(fēng)”非常感興趣，爭(zhēng)先恐后地玩“龍卷風(fēng)”。但是在一周之后，孩子們逐漸對(duì)“龍卷風(fēng)”失去了興趣。幼兒A雖然對(duì)“龍卷風(fēng)”的玩法失去了興趣，但是他將兩個(gè)瓶子拆開，用一個(gè)大一些的瓶子照在小一點(diǎn)的瓶子上玩“龍卷風(fēng)”，結(jié)果瓶中的水撒了一地，小朋友非常懊惱。這時(shí)，幼兒教師發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，便去幫助小朋友收拾撒在地上的水，而后詢問(wèn)小朋友為什么要這么做，原來(lái)小朋友想做一個(gè)更大的“龍卷風(fēng)”。接下來(lái)，幼兒教師以游戲者的身份，幫助小朋友作了一個(gè)更大的“龍卷風(fēng)”，作完之后，小朋友說(shuō)：“老師，龍卷風(fēng)要用兩個(gè)一樣大的瓶子呀”，老師說(shuō)：“是的，小A，要想形成龍卷風(fēng)，要讓水在密閉的環(huán)境。”

在這個(gè)游戲的過(guò)程中，教師以游戲者介入游戲，給予幼兒一定的支持，從一個(gè)小的龍卷風(fēng)延伸到大的龍卷風(fēng)，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造性能力。

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