中學課堂教學中師生沖突

楊艾霞 葛汝斌

摘要：課堂教學中最基本的兩個角色是教師與學生，教師與學生之間的關系是課堂教學中最基本的關系，如若師生之間的關系處理得不好，那么將會影響到課堂教學的成效，也會影響到學生的學業成績。當然，并不是說發生了師生沖突就代表著師生關系僵化，沒有發生師生沖突并不代表著師生關系和諧，要正視師生間沖突以便找到有利于促進課堂教學成果的應對策略。

關鍵詞：中學課堂教學;師生沖突;應對策略

師生關系在學校人際關系中占著非常重要的地位，在現代社會中，師生關系非常微妙，師生之間在課堂中可以同時扮演多種角色，而選擇好自己的角色是非常重要的。在觀察中我們發現，師生間有和諧的一面，也有存在一些沖突和矛盾，的一面，而如何取舍、如何選擇關系是非常重要，即使師生關系特別友好，也難免會產生沖突，如何避免沖突或者是應對沖突是本文的研究課題。

一、師生沖突的特征

（一）中學師生沖突呈普遍性

由于現代社會的變遷，中學的學生的價值觀、社會觀、世界觀、消費觀等發生了較大的變化，加上中學學生由于年齡正處與青春期，叛逆性依然存在，成熟性與幼稚性共存的心理特點等，因此中學教育者在教育的過程中由于學生的特點則極易產生師生沖突，且發生師生沖突的頻率也是相當高的。

（二）中學師生沖突發生具有集中性

通過在課題教學中的觀察發現，沖突具有集中性的特點，年輕的教師比較容易引發沖突，而男生多的班級課堂發生沖突的概率比女生多的班級要多，其實理解并不難，年輕教師往往本身也年輕氣盛，在對待學生的態度和消極的行為時缺乏耐心和有效的教育手段，導致和學生正面的沖突較多。在對教師進行訪談中發現有約80%的年輕教師與學生或多或少的發生過師生沖突。

二、中學課堂教學中師生沖突發生的原因與表現

（一）學生方面

有些學生由于在初中時期成績不理想進入到中學學習，因此他們在學習上會出現一些讓教師難以接受的習慣，據調查發現有以下行為時會經常在課堂上發生師生沖突，比如說：學生上課遲到、曠課、打瞌睡、說話，不帶書，玩手機，從不認真聽課等，并且在課堂教學上不服從教師的課堂管理，這些學生平時喜歡抄襲作業，考試作弊等，然而這樣的一些學習習慣是最讓教師所不能接受的，所以就容易觸怒教師。

（二）教師處理師生沖突時方法不一，效果不一

師生之間產生沖突和矛盾，往往并非是空穴來潮，而是違紀原因引發的。學生肆意違反紀律，公然挑釁老師的權威和威信，而老師在處理時方法存在差異，則產生的效果也不一樣，有些學生對教師的處理心悅誠服，而有些學生則對教師的處理產生了抵觸情緒。

案例一：比如說在調查中我遇到這樣的情況，有一名學生來遲到了，在向王老師說明了原因之后，老師讓其站在教室外面進行反思，這名學生在教室外面站了十分鐘之后憤然離去，在王老師的第二次課堂上我并沒有發現這名學生。很多教師在處理師生的違紀行為時沒有掌握好尺度與方法，導致了原本可以化解得了的師生沖突深化到了對抗性的師生沖突。

案例二：在李老師的課堂之上，他發現一學生在上課的時候趴著睡著了，于是一顆粉筆頭不分青紅皂白的向那學生砸了去，這名學生突然站起來質問李老師，為何將粉筆砸在他的頭上，這時教師為了維護自己的威嚴，開始了與學生的對抗，學生處在青春叛逆期，也根本不聽老師的訓斥，在經過一番爭吵之后，這名學生用離開課堂的方式表示對李老師行為的不滿，這個時候課堂的秩序已經變得雜亂無章，李老師也無心再繼續教學，于是他安排其他的學生進行自習。

案例三：在張老師的課堂上，一名學生在上課的時候玩手機，老師多次點名，但這名學生非常狂妄，忍無可忍下，老師欲從學生的手里搶過手機，學生開始對老師的搶奪進行反抗，這個時候老師與學生開始了他們的搶奪，學生在無奈之下將手機扔出窗外，然后趴在課桌上開始哭泣并言語辱罵老師，這時候課堂秩序已是混亂，有學生在勸阻，有學生在起哄，也有些學生表現出了漠不關心的態度。

以上案例皆是因為老師不懂得如何處理沖突關系導致，或者在學生心目當中缺乏威信，所以才引發激烈沖突和矛盾，給教學秩序帶來不良后果。

三、中學課堂教學中師生沖突的避免和化解策略

（一）在教學過程中樹立教師的威信

提高教師的威信不是一個短期的行為，需要教師做出很大的努力。

首先是學識威信。教師是一門專業性很強的職業，不光要求教師具有較強的專業知識，還要要求教師上知天文，下知地理，也就是說教師的知識不光要精，還要博，例如：體育老師就必須要有體育專業素養和技能、技巧等，而英語老師即使不會操一口流利的英語，也要在英語專業水平上有所建樹。俗話說：“師者，所以傳道授業解惑也”，教師想要傳好道、授好業，具有廣博的知識是很重要的，俗話說教師要想給學生一碗水，自己就必須具有一桶水，但筆者認為教師光具有一桶水是不夠的，教師必須是一個活水源，無窮無盡的活水源，這樣的活水源需要教師不斷進取，去吸收更多的知識，不斷更新自己的知識，只有這樣才能在教學中提高自己的學識威信，提升自己在學生心目中的師者形象。

其次就是提升教師的情感威信，平時教師盡量不要以“高高在上”的姿態來教化學生，應該以德服人，用盡量平和的態度來感染學生，多和學生親近和交流，要解學生之惑，感學生之難，要學會站在學生視角看問題，多談話，多溝通，多理解，多包容，例如：當學生給老師提出意見時，要多聽取，少藐視，要一視同仁，不得帶“有色眼鏡”來看待學生，要努力和學生之間搭建良好的“情感橋梁”。

（二）教師應主動與學生溝通并且要掌握相應的溝通技巧

溝通可以實現良好的師生關系，教師在日常的生活中要做到了解學生的學習、生活及其他們的心理發展的狀況，在了解的過程中教師必須要掌握談話的技能與溝通的技巧，讓溝通變得有藝術，有很多教師都意識到了與學生進行溝通的重要性，但常常由于缺乏有效的溝通技巧，有時候用言詞不當或過激，這時的溝通將適得其反，不但不能構建和諧的師生關系，反而更容易誘發師生沖突加劇，讓學生對教師作出負面的評價，因此教師在與學生的溝通的過程中要學會做到以下幾點：

首先，善于聆聽。教師對學生的聆聽是出于心的聆聽，并不只是做做表面工作，要讓學生感覺到教師的真誠，只有讓學生感受到了教師的用心良苦，感覺到教師的真誠，他們才會敞開心菲，與教師進行心與心的對話與溝通。

其次，保護學生的自尊心。教師在與學生進行溝通的時候不要對學生隨意做出任何的評價，在對話的時候要保護學生的自尊心，避免因傷害學生的自尊誘發師生沖突。還要多贊美，多鼓勵，即使是微不足道的小進步，也要為其喝彩，要盡量為其樹立自信心，保護其自尊心不受傷害。

結束語：綜上所述，師生間產生沖突，如果處理不當，則可能會釀成不良后果，令矛盾更大，師生關系更為惡化，但是在本文中指出，如果學會正視師生沖突，并且教師學會如何平等對待學生，站在學生角度去保護其自尊心，愛護學生、呵護學生，可能收獲會更大，所以當遇到師生沖突時，教師要懂得克制自己的情緒，要嘗試去化解矛盾和沖突，盡量讓學生理解自己的處境，以德服人，才能夠真正感化學生，化解沖突。

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