小學數學教育中強化學生核心素養培養的方法探討

師軍玲

摘要：培養學生的數學核心素養是一個老生常談的問題，在長期的實踐與摸索中，也總結出了一些基本的方法。但如今，新的課程標準提出了更高水準的教學要求，培養學生核心素養需要進一步加強，取得更進一步的效果。本文以數學核心素養的內涵與特征為出發點，提出了幾點培養小學生數學核心素養的方法。

關鍵詞：小學;數學教育;核心素養培養

引言：

數學核心素養指的是學生學習數學需要具備的能力、品質等，體現出了新時期數學教學目標和作用的多元化。目前，對于培養學生核心素養的方法，還沒有統一的標準，不同教師有著自己不同的看法。下面就提出幾點筆者個人的建議，僅做參考。

一、數學核心素養概述

（一）內涵

核心素養是指學生受教育后具備的技能、知識、情感、世界觀、人生觀、價值觀等。核心素養的概念看似模糊，但是每一位學生的核心素養都可以表現為以下幾個方面：第一，每一個學生都應具有良好的自我認知，可以根據自身的需求進行有意識、有目的的能力鍛煉;第二，每一個學生都可以通過學習具備專業知識與技能;第三，學生的核心素養通過溝通、交流能力表現出來，將學生融入社會，培養學生適應社會環境變化的能力。

（二）特征

核心素養的特征主要有關鍵性和普遍性、廣泛性和融合性、個體性和生長性。關鍵性和普遍性主要來源于是“素養”一詞的豐富內涵，學校的教育無法全面培養學生的核心素養，需要進行取舍。核心素養的普遍性體現在它并不是只適用于某一個人，而是適用于所有情境;廣泛性和融合性表現為核心素養是知識、技能、情感態度的融合，既包含學生的認知發展，也包含學生的非認知發展。培養學生的綜合素養是各個學科追求的共同價值，這表現了核心素養的廣泛性;個體性和生長性表現為學生的個性修養、自主發展，核心素養的培養是在特定的環境中反映出來的，需要在學生的不同階段進行長期培養[1]。

二、小學數學教育中強化學生核心素養的方法

（一）精心規劃課程，培養學習興趣

學習興趣是數學核心素養的第一項，也是最為重要的一項。只有建立了興趣，才愿意主動學習，并且獲得更多的知識、技能和素養，因此這也是達成核心素養教育目標的前提。培養學生學習數學的興趣，教師要對課程設計進行優化，盡量滿足小學生的需求與愿望，將復雜的問題簡單化，將抽象的問題形象化，將枯燥的學習趣味化，使數學課堂始終煥發活力。

處于小學時段的個體，形象思維占主導，教師應重視并推動抽象思維的培養進程，在講授數學知識與解題方法的過程中，應對數學文化知識深度挖掘，講解某一數學定理與公式的推導過程，充實數學課堂教學內容，感悟到數學家契而不舍的探究精神，激發對數學知識的學習熱情，為抽象思維培養目標的達成提供優勢條件。例如，在《分數的意義》的課堂教學中，教師為學生詳細講述了分數在我國古代城池劃分方面的應用，以及分數的產生漫長歷程。在本次教學課堂上，教師為了使學生對分數的意義有更為深刻的認識，采用了創設情景的教學方法，為學生準備了蘋果、紙片等教學道具，引導學生表示某一圖形的1/4。在故事性教學方法以及情景教學模式的共同參與下，構建了生動活潑的教學環境，調動了學生對數學知識學習與應用的積極性[2]。為了進一步強化學生的數學學科素養，教師不應單純的采用講授的教學方式，應組織學生進行互動交流，取長補短、共同進步，為學科素養的構建與完善提供基礎條件。

（二）激活數學敏感度，培養實踐技能

是否能夠解決生活中的實際性問題是檢驗學生數學學習成果的一個重要標準。教師將重心放在課內知識點上的同時，也要從生活中抽離出相關的實際問題，在小結處讓學生解決這類問題，將理論知識與真實生活相融合。這既體現出了數學這門工具性學科的特色，也培養了學生的實踐技能，增強了數學教學的實效性。例如，《20以內的進位加法》與《20以內的退位減法》，這些內容是最基礎的，但是還是有一些學生不能完全理解。針對這種情況，教師應借助游戲來激發學生的數學敏感度，通過游戲提高學生的數學學習興趣。加法練習時，組織學生“掰手指”獲取答案，可以通過數班上的學生進行加法練習。首先數一排有多少名同學，兩排加起來有多少同學。可以橫著數，也可以豎著數，進行加法運算。這種實踐方式可以提高學生的數字敏感度，使學生的數學核心素養得到提升。人教版小學數學教材在知識模塊學習后增加了實踐活動，由此可以看出，學生核心素養的培養受到了一定程度的重視。通過數學實踐活動進行自主學習，這對于培養學生的綜合能力具有重要意義。

（三）以實踐代替思考，培養抽象思維

對于小學生來說，許多理論性的概念語言專業且抽象，無法在他們的頭腦中建立起清晰準確的認識，而一旦對概念的理解不準確，解題便會出現錯誤，學習也會遇到許多難題。增強學生的抽象思維能力是解決這一問題的唯一出路。在開始的鍛煉中，教師可以先將一些抽象的知識形象化，學生在理解的基礎上，自然會逐漸將形象思維轉為抽象能力。如在教學“分數”的有關內容時，教師可以讓學生將一個正方形的紙片對折，將對折形成的兩個長方形剪下，這時學生在操作過程中就會認識到，這兩部分是正方形的組成部分，每一部分也就是正方形的1/2。隨后再要求他們將長方形的紙片對折，會形成兩個小正方形，此時這個小正方形既是長方形的1/2，也是原本大正方形的1/4。最后教師做出總結：分數是部分和整體之間數量關系的表示。有了自己動手操作的過程，學生此時對這一抽象概念的表述會透徹的理解，簡化了對新知識的認知，也使學生的抽象思維能力得到了鍛煉。

三、結語

總之，廣大數學教師必須將培養學生的核心素養作為新時期教學的主要任務，嚴格落實新課程指導理論，明確教學的側重點。教師必須要意識到，快速發展的社會對人才綜合素質的要求快速提升，掌握有限的知識和技能是無法滿足學生需求的，從數學教學的角度來看，培養學生核心素養是促進他們終身發展最為有效的手段，必須對更加高效的教學方法展開終身的研究。

參考文獻：

[1]中馬云鵬.小學數學核心素養的內涵與價值[J].小學數學教育，2015，（09）：3-5.

[2]曹培英.從學科核心素養與學科育人價值看數學基本思想[J].課程？教材？教法，2015，（9）：40-43+48.

[3]王尚志.努力提升數學教師的“數學素養”[J].中學數學教學參考，2015，（26）：1.

（陜西省商洛市洛南縣西街小學 ?726100）