談在初中生物教學中如何培養學生的合作學習

王佳利

摘要：在傳統教學中，初中生物課程的教學一般都是以教師為課堂的主人公，學生只是被動接受知識的參與者，這樣的教學模式導致學生對課堂的參與度降低，在這種情況下學生怎么可能提高學習成績呢？如今我國教育改革進行的如火如荼，教師也開始尋找新型教學方式以及教學理念幫助將學生培養成適應社會發展的全面人才。本文主要研究合作學習這種教學方式在初中生物教學當中的應用.

關鍵詞：初中生物教學;培養學生;合作學習

1、樹立學生主體觀和教師主導觀的理念

素質教育，講究的是學生是學習過程中的主體，學生的主動探索實踐在學生的學習過程中發揮著重要的作用。而合作學習，它的基本教學方法就是在教師的思考安排與指導下，進行分組，以小組為單位，共同學習，小組成員間取長補短，實現共同進步，這樣絕對地保證了教師在學生學習過程中不越位，真正保護了學生的學習主體地位。而在小組的合作學習中，學生主體的參與和發展，又離不開教師的積極引導與外在鼓勵。但教師也只是主觀引導，不能越俎代庖，應該為學生創設合作學習的情境，并不斷激勵學生探索、發現與創新，最大程度上激發學生的主體地位，促進學生主動參與生物學習、主動拓展新思路、主動創造新思想。

2、掌握新型的合作學習教學方法

生物課程，又不僅僅只是理論，更需要實踐，將課堂學習的內容與實際生活很好地進行聯系，即將教學內容與生活中能見到的具體現象充分結合。拿小組學習為例，小組成員通過教師的人員分配與任務安排形成一組，小組成員就需要先通過個人的學習理解，然后進行小組的交流討論和操作實驗，小組成員必將秉著“不能給小組拖后腿”的信念，主動學習，這樣有效地避免了只是教師知識的單方面的傳輸，更多了學生主動獲取的韻味。

3、合理化準備，保證教師教學質量

初中生物當中的合作教學，需要學生準備大量的教學素材，教師在完成分組之后應當對學生的素材準備進行一定程度的引導和支持，幫助學生正確準備素材，為接下來的合作學習奠定良好的基礎。比如說我們在學習七年級上冊當中的《練習使用顯微鏡》的時候就需要進行教學實踐，那么教師需要知道學生應當在這節課當中準備的東西并且對學生下達正確的任務。學生應當首先預習課本當中的內容，使用顯微鏡的注意事項教師需要普及給學生以免在課程當中出現這樣或者那樣的意外等等。這些都是需要學生和教師共同準備的教學素材。

包括在我們的理論知識課程當中，教師也應當進行幫助學生進行合理的課前準備，比如說我們在學習《單細胞生物》的時候，教師可以在之前的課程當中就為學生布置下小組合作進行預習的任務，并且為了保證這個任務的有效性，學生需要提交一份預習資料，這樣也能夠保證課上活動的順利進行。

4、培養自身參與合作學習的能力，投入合作學習

光有合作學習的思想意識，而沒有參與合作學習的能力，學生會感到心有余而力不足，必須學會傾聽、學會表達、學會討論。生物課程的合作學習，不只是知識上的相互幫助查漏補缺，還需要生物學習思路上的相互學習、生物解題技巧上的相互切磋以及生物現象同具體生活相聯系的相互交流。因此，參與合作學習，必須要學會傾聽，傾聽老師上課講的知識點，傾聽同學寶貴的解題方法與其他思路;必須學會表達，表達自己關于某一問題或是現象的想法，互相了解彼此的觀點，共同探究生物問題;必須學會討論，討論是合作解決問題的關鍵，成員表達自我后，可能出現意見不一的現象，就需要進行討論，共同發現解決問題的方法。

5、將學生進行合理分組

“小組”是學生進行合作學習的外在形式，每位學生在特定的小組當中協同小組成員共同進行生物問題的探討，因此，提高合作學習法在生物課堂的有效性，就不得不討論小組成員分配的合理性。

例如，在進行《種子萌發的條件》這節課的小組分配時，如果小組成員分配的不合理，就會造成有的組內都是對“種子萌發的條件”理解能力強的學生，小組中的討論效果顯著，有的組內都是對“種子萌發的條件”理解能力差的學生，小組的討論成果難免差強人意，有的小組成員性格外向，小組的討論也非常的熱烈，討論的效果也相對較好，而有的小組成員性格都相對內向，小組的氣氛就會很沉悶，討論的效果也不佳，因此教師為了避免學生由于小組的分配不合理造成小組合作活動低效的現象，應當將班級內學生的性格、對“種子萌發的條件”的理解強度、語言組織交流能力的強度等考慮在小組成員的分配中，從而使小組中既包含對“種子萌發的條件”理解能力強的學生，也包括善于交流的學生，既含有對“種子萌發的條件”知識理解能力弱的學生，也含有性格內向的學生，小組內的學生進行相互交流合作，使每個班級內的學生都能夠在合作學習法的教學模式中得到能力的提升，從而提高合作學習法在初中生物課堂的有效性。

6、制定合理的合作任務

任務是指揮學生前進的方向，在初中生物課堂中如果想要有效地使用合作學習法，首當其沖地就是要設置合理的合作任務，促進學生在合理的合作任務中開展相應的合作活動，合作任務的合理性也直接影響著整個小組合作學習的效果。

例如，在進行《營養物質的吸收和利用》這節課的教學時，部分教師將本節課的合作任務制定為：（1）通過小組的合作交流了解營養物質的吸收的概念;（2）通過小組的形式找到可用于吸收的營養物質類型;（3）以小組的形式對營養物質吸收的部位進行討論;（4）通過小組中的討論研究營養物質吸收的途徑，我們可以看到，這個小組合作的任務設定存在一定的不合理性，營養物質吸收的概念，在書中有明確的提示，而教師如果將這部分的內容安排為小組合作的任務，不能幫助學生在課堂中進行自主學習能力的培養，而且也不能有效地發揮小組合作學習的優勢，因此，我們能夠看到，在制定小組合作的任務時，我們應當根據教材以及學生的認知結構，進行合作任務的合理設定，促進學生在合理的合作任務的指導下，更好地發揮自己在小組中的作用，培養自己團隊協作的能力，提升自己的交流合作能力。

7、歸納小結課堂反饋

生物課堂上每學完一節課內容，教師要及時對本節課重點知識進行歸納，急結，留給學生一定的時間進行知識梳理與理解記背，小組成員之間互相考察，之后教師提問，采取加分制度，激勵學生高效利用時間。學生對本節課內容的掌握情況如何，通過習題進行當堂達標檢測，及時鞏固，了解自己學習情況，減輕學生的課后負擔，教師也能了解學習目標達成情況，有利于調整教學方法。

總之，從我國小組合作的，急體發展歷程來看，小組合作在不斷應用中逐步趨于成熟和完善。合作學習隨著我國教育改革的不斷推進，小組合作將受到越來越多的重視，發揮越來越大的作用，不僅可以全面提高成績，而且對于素質教育的發展也有重要意義。我相信，隨著社會的不斷發展，教育也在進步，合作學習理論也將得到更多的重視和發展。

參考文獻：

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（平泉市黨壩中學 ?河北省承德市 ?067500）