小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

王仲林

摘要：閱讀和寫作教學在語文教學中的地位非常重要，并且二者之間還具有很強的互補性和融合性，具有和諧統一、聯系緊密的關系，因此讀寫結合教學模式也就產生了，就是通過利用閱讀和寫作之間相互促進的作用，實現更高質量的教學。對于小學語文閱讀教學來說，教師在開展讀寫結合教學模式的時候，應該做到科學的統籌規劃，在加強讀寫課程設計的過程中，重點要在找準結合點、尋求突破點、探索創新點幾方面進行實踐和探索，從而充分發揮出這一教學模式的教學價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;讀寫結合;價值;應用

引言

在學習語文的過程中，閱讀和寫作都是重點，但同時也是難點，但小學閱讀和寫作教學具有很強的基礎性作用，對于小學生未來學好語文乃至其他學科都十分重要。這就需要在開展小學語文閱讀教學的過程中，一定要積極探索更加科學的模式，“讀寫結合”能夠將閱讀與寫作進行結合，因而具有一定的科學性，教師需要運用科學的教學方式，準確找到閱讀與寫作教學之間的融合點，這樣才能真正體現讀寫結合教學模式的價值，全面提高教學質量。

1 讀寫結合教學模式的重要價值

閱讀教學的重要目的之一就是為了使學生得法于課內，然后再得發展于課外。正如教育家葉圣陶先生所說：“語文教材無非是個例子，憑借這個例子要讓學生能夠舉一反三，聯系閱讀和習作的熟練技巧。”從這一點來看，“讀寫結合”模式具有十分重要的價值。

通過科學應用“讀寫結合”，可以極大地培養小學生的語文核心素養，最主要的就是能夠發揮以讀帶寫、以寫促讀的重要作用，進而使小學生的認知能力、理解能力、語言應用能力發生深刻的變化，會對未來更好地學習語文奠定堅實的基礎[1]。此外，由于“讀寫結合”屬于融合教學模式，二者具有相互支撐、相互作用、相互促進的重要作用，在應用“讀寫結合”的過程中，教師還要不斷改革和創新教學方法，因而從這種意義上來看，“讀寫結合”也會進一步提高教師的整體教學水平。

2 小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用

2.1找準結合點

將“讀寫結合”模式應用于小學語文閱讀教學當中，一定要體現“對應”規律，找準讀與寫的結合點，只有這樣，才能使“讀寫結合”模式取得更大成效。這就需要教師在教學的過程中，一定要深入研究和分析“讀寫結合”模式的成功經驗以及存在的不足，并總結出一套行之有效的結合機制。在開展小學閱讀教學的過程中，努力探索“讀寫結合”模式的內在規律性，對如何進行科學結合、系統結合、高效結合進行了研究，重中之重就是把“取法于課文、運用于寫作”作為重要的結合原則，在讀的方面更加重視課文閱讀，在寫的方面更加重視由模仿性寫作向獨立性寫作轉變，使學生找出課文思想感情、事物描寫、事物聯系、觀察方法的基礎上進行寫作訓練，不僅培養和鍛煉了學生的閱讀能力，而且也使學生寫作的基本功得到了加強[2]。例如在講授到《雪娃娃》課文時，教師便可以引導學生通過精讀這篇課文來產生遐想，繼而引導學生們想到“自己在漫天飛舞的雪季中，有什么故事發生”，并通過對名家名篇的仿寫，梳理出一篇屬于自己內心真情實感的文章。

2.2尋求突破點

對于應用“讀寫結合”模式來說，最重要的就是要找準突破點，為學生深度閱讀以及有效寫作創造條件。通過多年的教學實踐使我深刻認識到，“讀寫結合”模式的突破點至關重要，也就是詞句教學，學生只有掌握大量的詞句，才能使自身的閱讀能力得到加強，同時也才能使寫作過程中能夠“有話可話”“有話會話”。為此，我在開展閱讀教學的過程中，高度重視對學生的詞句教學，并且強化學生的日常積累，比如在講到成語的時候，首先我讓學生理解字面的意識，在此基礎上再進行深入解讀，并且在造句方面下功夫，學生在詞句方面得到了鍛煉，對于閱讀和寫作都打下了堅實的基礎。

2.3探索創新點

創新是進步的靈魂。將“讀寫結合”模式應用于小學閱讀教學，最重要的就是要不斷推進理念創新、方法創新和模式創新，進而使“讀寫結合”模式發揮更加多元化、系統化、綜合化的作用[3]。這就要求廣大小學語文教師一定要改變傳統的閱讀教學模式，更加高度重視發揮學生的主體作用，更加高度重視讀寫結合，更加高度重視培養學生的語文核心素養。我在應用“讀寫結合”模式的過程中，高度重視教學理念創新，將培養學生語文核心素養作為重點，既重視讀的深入和寫的到位，又重視對學生思想、文化、審美方面的教育，在學生領略課文方方面面特色之后，引導學生在寫作的過程中注重思想性、文化性以及美學特性。例如在《賣火柴的小女孩》這篇課文的學習過程中，學生在閱讀之后就會對文中這個小女孩的悲慘遭遇產生同情心，這么冷的天一個人孤單的在外面，無依無靠，流離失所的，再聯想到自己的現實生活，幾乎也是這么大的年紀卻能夠享受溫暖和愛，可以坐在教室里讀書，必然會感慨生活的來之不易，應該珍惜現在的幸福生活，努力學習進步，努力成長為未來對社會有用的人才。學生在閱讀的同時想到了類似的人或事，情感得到了熏陶和升華，又通過寫讀后感抒發出來，這樣的學習顯然是高效率的。

2.4加強讀寫課程設計

在現有的小學語文教學模式中，閱讀與寫作的教學安排是分配在不同的課時當中分別進行的，而想要將讀寫結合教學模式應用到小學語文教學中，就要改變課程設計，專門設立讀寫課程，在課程中對學生進行閱讀與寫作的專門訓練。這樣課程的設計，要求小學語文教師能夠通過定期的學習和培訓，在實踐中將讀寫結合模式完善起來，并應用到小學語文教學當中，從而達到更好的教學效果[4]。例如在進行《靜夜思》這首古詩的學習時，教學目標就應當定位成閱讀、背誦以及熟練默寫。在課程開展前，應當要求學生利用課余時間預習，通過一遍讀、一遍寫實現雙重記憶。在課程開始的時候，教師便可以逐字逐句的為學生進行講解，在一系列的教學完成后，便可以邀請學生上臺來進行分組的背誦與默寫競賽。對于一些能夠很好的完成默寫與背誦任務的同學，教師可以給予一定的物質獎勵與精神夸獎，通過放大小學生特有的表現欲，激發學生對讀寫任務的完成與實現。

結語

總之，“讀寫結合”是小學語文閱讀教學的重要模式，隨著閱讀與寫作教學越來越受到重視，“讀寫結合”能夠發揮更加積極的作用，既有利于培養學生的語文核心素養，而且也有利于促進教師教學創新。這就需要廣大小學語文教師在開展閱讀教學的過程中，將“讀寫結合”作為重要的創新性模式，加大改革和創新力度，促進學生的語文綜合能力不斷提升。

參考文獻：

[1]杜欣. 小學語文讀寫結合教學現狀、問題及對策[J].職業技術，2017（11）：50-51.

[2]王懷忠. 小學語文課堂教學讀寫結合有效性探究[J].中華少年，2018（10）：125.

[3]秦志紅. 小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究[J].讀與寫（教育教學刊），2016（07）：56.

[4]于秀芳. 基于小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的分析[J].中國校外教育旬刊，2017（04）：141.

（山西省朔州應縣大黃巍中心校 ?山西朔州 ?037600）