核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式的探索

郭勇祿

摘要：物理作為一門科學(xué)性較強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生核心素養(yǎng)的要求是比較高的。也就是說，只有學(xué)生具備了一定的核心素養(yǎng)，才能具備正確的物理科學(xué)觀念和物理科學(xué)思維，具備一定的物理科學(xué)探究能力，擁有正確的物理科學(xué)態(tài)度，不斷提高個(gè)人對于物理課程的學(xué)習(xí)興趣，以及利用物理科學(xué)獨(dú)立解決問題的能力。本文將主要在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，對高中物理教學(xué)創(chuàng)新模式進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；創(chuàng)新模式

高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是在發(fā)展中國學(xué)生核心素養(yǎng)框架下制定的。物理學(xué)科核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具體化。為此作為物理老師要理清核心素養(yǎng)與高中物理核心素養(yǎng)內(nèi)涵，積極與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，探索可以操作的方法，讓學(xué)生在物理教學(xué)中進(jìn)行物質(zhì)觀念與應(yīng)用、科學(xué)思想與創(chuàng)新、科學(xué)探究與交流、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等素養(yǎng)的形成，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。核心素養(yǎng)要在物理學(xué)科進(jìn)行落實(shí)，需要我們改變教學(xué)思想和方法，打造以學(xué)生學(xué)習(xí)為主題的課堂教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升技能，并發(fā)展物理核心素養(yǎng)。物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是深化高中物理課程改革， 落實(shí)學(xué)科育人的根本目標(biāo)。每一個(gè)高中物理教師，都應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起自己的責(zé)任，在日常教學(xué)活動中，積極思考如何通過實(shí)踐，讓學(xué)生懂得這一學(xué)科的本質(zhì)，制定出切實(shí)可行的策略，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)時(shí)代的綜合性高素質(zhì)人才。

一、高中物理核心素養(yǎng)的含義

高中物理核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，不僅僅要傳授物理知識，還應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，驅(qū)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而發(fā)揮出主觀能動性和積極性，自覺投入到物理教學(xué)中，便可轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，引發(fā)學(xué)生積極思考物理原理，有利于培養(yǎng)學(xué)生思考力。也可以向?qū)W生提出問題，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主探究解決問題，在探究的過程中認(rèn)真思考出解決策略，逐漸意識到應(yīng)先預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，而后，總結(jié)出知識點(diǎn)，方可整理出答案，有助于提高學(xué)生探究能力和解決問題的能力，促使學(xué)生歸納出知識框架，對物理內(nèi)容理解的更透徹，便于學(xué)生扎實(shí)掌握物理知識，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，符合新課改提出的要求。通過高中階段的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)形成物理學(xué)的基本觀念，并能用其理解自身生活的客觀世界，能夠認(rèn)識自然界的構(gòu)成、現(xiàn)象和規(guī)律，形成科學(xué)的唯物主義世界觀。

二、高中物理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）優(yōu)化構(gòu)建知識內(nèi)容體系，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀念與應(yīng)用素養(yǎng)

在高中物理的課程體系當(dāng)中，知識內(nèi)容被劃分成了幾大板塊，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教學(xué)，要求物理教師在教學(xué)過程中要重視各板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系和融合，對學(xué)生的物理核心素養(yǎng)進(jìn)行有針對性的培養(yǎng)。尤其是物理觀念與應(yīng)用素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是看學(xué)生對物理基礎(chǔ)知識的掌握程度，形成相應(yīng)的物質(zhì)觀、運(yùn)動觀、能源觀、相互作用觀，所以物理教師要重視學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)知識內(nèi)容體系的構(gòu)建，增強(qiáng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)問題的意識。例如，在“摩擦力”的教學(xué)中，教師不僅要向?qū)W生傳授與“摩擦力”相關(guān)的概念等基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反思“摩擦力”在現(xiàn)實(shí)生活具體應(yīng)用中的利與弊，然后引導(dǎo)學(xué)生將摩擦力與重力、彈力、力的合成與分解等知識開展對比性學(xué)習(xí)，構(gòu)建關(guān)于“力和運(yùn)動”的知識體系，這樣顯然更有助于學(xué)生對知識的消化和吸收，增強(qiáng)學(xué)生的知識應(yīng)用意識。

（二）改變固有的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念能否跟上時(shí)代的步伐，是一次改革能否完成的關(guān)鍵，也是能否在課堂上培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的首要條件。 傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，把教會學(xué)生科學(xué)文化知識作為重中之重，面對新時(shí)期教育的需求，這種觀念顯然已經(jīng)不能適應(yīng)了。 雖然傳統(tǒng)的教學(xué)理念，能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力，但是在創(chuàng)新和探索方面所做的要求卻很少，這就導(dǎo)致了“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。 新時(shí)期的教學(xué)觀念，應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，合作交流，和敢于創(chuàng)新的能力。 要把探索精神貫穿物理教學(xué)的始終，讓學(xué)生在不斷探索中，培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。 在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引領(lǐng)學(xué)生動手動腦，在講通講透規(guī)則定律后，讓學(xué)生用物理儀器反復(fù)試驗(yàn)，合作交流，共同完成一個(gè)試驗(yàn)，然后再給他們學(xué)習(xí)的建議。 要想從根本上完成課改，教師必須摒棄以往的教學(xué)策略，接受新思想、新理念，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要位置。

（三）圍繞問題創(chuàng)設(shè)情境

核心素養(yǎng)主要是解決學(xué)生在復(fù)雜情境下去解決問題的能力，讓學(xué)生去適應(yīng)這種飛速發(fā)展和多變的社會。而傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是老師的教，讓學(xué)生以學(xué)科知識學(xué)習(xí)為主要任務(wù)。如果是抽象的知識，就難以學(xué)懂，更談不上去應(yīng)用解決問題。而在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，我們可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，讓學(xué)生在這種情境下思考和解決問題，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究，尋找可靠的證據(jù)，讓學(xué)生在討論、交流和操作的探究過程中形成解釋和交流的能力，實(shí)現(xiàn)了課堂的轉(zhuǎn)型。也就是說課堂是解決在課下解決不了的問題，在課上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)情景，讓學(xué)生通過合作探究，找到解決問題的途徑，形成了科學(xué)探究的能力。例如，在給學(xué)生講解物體的慣性這一內(nèi)容時(shí)，給學(xué)生播放了一個(gè)車輛減速、人奔跑到停下等案例的動畫視頻，讓學(xué)生觀看視頻總結(jié)不同案例之間的相似點(diǎn)。首先提出的問題是不同的案例有什么共同點(diǎn)？引出慣性 ；慣性是什么？是怎么產(chǎn)生的？如果在一個(gè)無重力的環(huán)境里，剛才視頻中的主體會做什么運(yùn)動？其關(guān)鍵在于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、開展探究。

（四）采用合作教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感

核心素養(yǎng)包括很多內(nèi)容，其中包含責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等方面，因而，可以采用合作教學(xué)法，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、物理成績，接受能力，將學(xué)生劃分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，使各個(gè)小組都有不同層次的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生相互幫助、相互取長補(bǔ)短、相互合作，逐漸彼此之間越來越團(tuán)結(jié)，進(jìn)而主動互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于增進(jìn)學(xué)生之間的友誼。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，從而形成合作學(xué)習(xí)意識，例如：在學(xué)習(xí)“自由落體運(yùn)動”時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，便可增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

結(jié)論

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是教育部長期關(guān)注的一項(xiàng)工作，也是課改的核心內(nèi)容之一，因此，教師的責(zé)任很大，一定要保障在物理教學(xué)實(shí)踐中能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。培養(yǎng)核心素養(yǎng)，也是順應(yīng)時(shí)代潮流的明智之舉，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，讓他們能夠更好的成長和發(fā)展。

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