德育特色之精細化自主管理探究

張永濤

摘要：在班級管理中，把管理班級的權利還給學生，老師只要做好引呈、點撥工作，給學生更多的自主權，就能充分喚起學生的主體意識，讓所有學生都感受和體驗到作為班級主人的責任意識。

關鍵詞：精細化管理;自主管理

正文：

“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”是著名教育家蘇霍姆林斯基的教育思想：近年來我校以“智慧教育、自主發展”為指引，重視精細過程管理，充分調動師的積極性，積極激發學生的主動性。精細化班級管理、自主教育、生活體驗式的特色德育已成為我校德育工作的最大亮點。

一、班級管理精細化

所謂精細化管理，就是人人會管理，處處有管理，事事見管理，通過落實管理責任，變一人操心為大家操心。在班級管理中，我們要力求做到任務個個擔，責任人人負，將班級中看似簡單，很容易做到的事情用心精心做好。我認為班級管理中的精細化管理，包括制度上的精細化和情感上的精細化兩個方面。首先，以制度引導規范班級管理的做法，制定了新的《班主任德育工作職責細則》、《學生、家長、和班主任換位評價制》、《班級特色文化建設評比細則》、《班級學生自主管理責任表》等制度，努力培養具有開拓創新和獨立自主素質的人才。班級管理的宗旨和根本口的能讓學生參與班級管理工作，成為班級的主人，體現出班級教育的實效性。

其次是情感上精細化，作為教育過程重要組成環節的班級管理是班主任和學生“心理需要”相互映照的過程，是師生“心理交流”的過程。教師對學生懷有真誠的感情，尊重學生，關心、體貼學生，學生才會“親其師，信其道”，自覺愉快地接受教師的教誨。因此，整個班級管理的過程中，我們更要身體力行，要求學生做到的事情自己首先做到，用自己對教育事業的無限熱愛，對工作認真負責、精益求精的態度去感染學生;同時公正地對待每一個學生，無論品學兼優，還是品學均差，從不偏信偏愛。用寬容的心去對待每一個學生。

二、深化自主管理、促進自我教育

最好的教育是自我教育，最好的管理是自我管理。我校根據學生的自身特點選準切入點，把尊重教育、自主教育自主管理引入學生的管理工作中，建立了學生自主管理機制，學生會演變為學生自主管理委員會，負責檢查、督導和自評反饋，形成了學生會---班級學生自主管理委員會---班級自主管理崗---班主任---政教處、校委會的監督管理鏈條，對各環節實施督導、監察、考核、評價、反思、整改和幫扶工作，管理學校和班級都細到定崗、定人、定時、定量、定位置，實施細化量化考評。在班級自主管理中，班主任敢于創新，自主創設符合班級實情的德育體驗活動，搭建促進學生個性發展的舞臺。通過學生自主管理崗進行自主教育。學生每日課間通報，每次學生會議一匯報，班級自主管理每周班主任工作總結。學校自主管理政治處總結評估，既鍛煉了學生的溝通能力，又培養了他們的獨立自主意識及關愛集體意識。抓好校本課程活動。強化德育的針對性、主動性和實效性，對學生進行思想品德教育、人格修養教育、價值觀人生觀教育、審美教育。把社會教育引入校園，請法制校長及其他公檢法人士作法律法規教育講座，増強學生的法律意識和國防意識。校園詩歌朗誦會、演講會、校園歌手大賽、書畫展、文服，文之演出，隊列操等文體興趣活動，既豐富了學生的課余生活，又培養了他們的愛好和特長。

三、德育途徑多元化，德育活動生活化，促進班級管理精細化。

課堂是德育的主陣地、主渠道，要求任課教師“人性化”的滲透德育，把握科學知識中折射出的人文光輝，滋潤學生的思想和情感。拓寬德育某道，豐富德育內容。每周一的升旗儀式、周五的聯檢，每天中午的校廣播，板報，書畫展學生課間十分鐘體驗等活動，有特色、有創新，形成了我校固有的風格。例如：課間管理是班級管理甚至是學校管理的一個難題。在課間十多分鐘的時間中，學生十分放松，四十分鐘的課堂使他們緊繃的情緒急需得到釋放和宣泄，于是他們就會大聲喧囂、追逐打鬧，甚至可能發生能產生嚴重后果的安全事件，這些都會給課間管理帶來難度。于是，我專門上了一節主題為：“過一個有意義的課間”的班會課。通過討論，大家反思了以前課間的一些現象及其帶來的不良影響，最終一致認為可以以小組為單位，開展既有趣味性又有意義的課間活動。后來，通過觀察發現，同學們的課間活動豐富多彩而別具創意，有“課間讀書樂”、“花式子”、“英語口語會”、“同學互助情”、“科學探究討論會”這樣的課間安排，充分發揮了小組的團隊作用，形成了和諧文明、溫馨向上的班級氛圍。以小組自治的形式，在團隊合作中充分發揮每個學生的主觀能動性，如同添加了潤滑油，使班級自主管理更順暢，更有效率。莊嚴的國歌冉冉升起的國旗、慷慨激昂的國旗下演講、整齊嘹亮而又振奮人心的班級口號…這一切，給校園注入了活力，陶冶了學生的情操。通過學生自主管理崗進行自主教育。每學期評比表形智慧之星、進步之星、文藝之星、體育之星、勞動之星、進步之星、禮儀之星、品德之星等等，做到一日一査、一周一公布，一學期總評，使之制度化、常規化、系統化。通過這些途徑，培養學生的高雅情趣和氣質，張揚個性，發展特長，增強榮譽感。

總之，班級精細化管理是一個龐大而復雜的工作，不能一蹴而就，也不是高不可攀，它就存在于日常工作的每一個細節之中。事事力求“精細”，持之以恒地做下去，長期堅持就會形成習慣，良好習慣就會成為品質，這種品質最終將決定學生命運。

參考文獻：

[1]魏書生《班主任工作漫談》1993年

[2]魏書生《素質教育理論與教學模式》1997年

[3]《魏書生文選》（一、二卷）1995年

（蘭州市第五十中學）