儲德輝

摘要：知識經濟時代已經到來，人們的核心教育觀念發生了重大的轉變。在基礎教育時期，提高閱讀教學質量，發展學生閱讀能力，組織小練筆活動，調動學生寫作積極性，這是非常必要的，我們教師理應對它給予高度的重視。實踐過程中，可以學生為中心，通過教學模式的優化、教材內容的補充、授課手段的更新，讓閱讀教學與小練筆融為一體;可以引用趣味元素，不斷培養學生主動參與、主動探究的習慣，迅速提升有效性，最終達到因材施教的目的。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;小練筆;有效性;提高策略;研究

引言：閱讀是小學語文課堂教學的主要內容，組織小練筆活動，可以優化閱讀教學的效果，并且滿足不同層次學生個性化的發展需求。提高了閱讀教學中小練筆的有效性，對于學生認知水平的提升、主體思維的活躍、寫作能力的發展而言都將產生積極影響，語文教師給予他們不一樣的情感體驗，才有利于基礎教育現代化進程的持續加快。寫作切忌生搬硬套，閱讀不能千篇一律，小練筆形式簡單，過程有趣，就很符合小學生們自然的成長規律。

一、分段定制練筆形式

學生學習語言知識，提高語言表達能力，參與各種類型的實踐活動，都有練筆的機會可供選擇。不同年齡段的學生思維水平不同，他們閱讀課文后會收獲不一樣的情感體驗。語文教師不可沿用灌輸指導辦法，要求他們盲目記憶重點、難點、關鍵點內容后，完成不喜歡的學習任務，因為這會打擊到學生的自信心，消減他們的求知欲望，并給后續實踐工作的有序推進帶來不好的影響。語文教師不妨堅持“分段定制”原則，從“小練筆”環節緊抓學生思維特點，優化設計教學方案，讓學生主動聯系生活實際，在閱讀中創新，在創新中發展，努力奮斗后成為高素質、全能型的棟梁之才[1]。通常情況下，一篇課文中的幾個段落句式大體都是相同的，如《泉水》中：泉水流到山坡的果園里，果樹大口大口地喝水。泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能結出更大更甜的果子。”結構類似的句子有好幾句，其中“大口大口地喝水”“很甜很甜”“更大更甜”符合低年級學生的生活經驗和認識水平，也符合低段學生語言口語化、形象化的特點。教師要善于根據學生學齡段的語言學習需求，敏銳發現這一語言現象，設計“泉水還會流到哪里？泉水會怎么說？”等問題引導學生展開想象，練好此類型的句子。第二學段側重段落教學，語言的訓練重點落在說好、寫好一段話上。在段落教學中，教師要有意識地引導學生在學習中掌握總分、并列等構段方式，有意識地引導學生仿效，適當安排隨文練筆。第三學段側重篇章教學。“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的表達方法。”引導學生掌握如何根據主題布局謀篇的方法，如選材、前后呼應等寫作方法。根據不同學段學生對語言表達能力提升的需求，教材安排了各有側重訓練點的內容，教師要根據學生語言發展的特點，合理安排教學梯度，真正做到循序漸進。

二、利用爭議引起練筆

《語文課程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者。”教師在教學過程中，只是一個組織者和引導者，在學生對文本有強烈爭論的地方，可借用小練筆的形式，讓學生自由表達，充分發揮學生的自主、合作、探究能力，教師再加以點撥、解疑。通過這樣的教學，學生的感受將更加深刻而豐富。如在教學《釣魚的啟示》一文時，學到父親要求湯姆把大鱸魚放掉時，在課堂上展開討論：“假如我就是這位父親，我該怎么做？”討論中，同學們各抒己見，課堂異常活躍。經過辯論，大家對這位父親在金錢與誠實、欲望與信用面前的選擇肅然起敬。“不管有沒有別人看見，我們都應該遵守規定。”深深地鐫刻在孩子純真的心里。隨后，引導學生把這辯論的過程記下來，“潤物無聲”地達到了語文教學工具性與人文性的統一。

三、充分波動學生情感

在教材中，有的課文常常在某些地方留下空白，給了學生無窮遐想和無盡感悟的空間。語文教師要能挖掘教材中的訓練點，使空白處不再空白。這樣不但可以加深理解，豐富語言，而且能撥動情感，豐富感受。真可謂是豁然開朗、別有洞天。如《窮人》這篇文章最后一個自然段寫桑娜知道丈夫和她想法一致時，才“拉開帳子”，文章戛然而止。這樣的結尾勢必會讓學生浮想聯翩，我們何不根據文本的特點，設計一個續寫訓練，讓學生大膽想象，把文章續寫下來。想象一下，在以后的生活中，桑娜一家又會發生哪些事呢？讓學生續編，進行小練筆訓練，填補了文本的空白。我想：只要教師給學生足夠的時間和空間，放手讓學生去想、去做。這樣的教學，學生感到輕松、愉快，參與的熱情高漲，創造性被大大激活，想象力得到了訓練，創造性思維也得到了培養。

四、鍛煉學生模仿才能

教師可以借助范文，找準具有鮮明特征的典型或精彩文段，指導學生進行仿寫。仿寫主要包括句式表達、段落構成、開頭結尾、過渡照應、抒情聯想等。如句式表達的遷移訓練[2]。《山中訪友》這篇課文，作者運用了比喻、排比、擬人、想象等修辭手法，使描寫的事物更加形象生動。學完課文后，讓學生選擇自己感興趣的一種或幾種修辭手法寫一段話。讓學生有自主選擇權，滿足了不同層次學生的需要，又鍛煉了學生的表達能力。

五、適當借助童話故事

童話故事情節曲折，語言生動活潑，有利于學生感受語言的表現力和豐富性。如《小木偶的故事》課后有個小練筆：在小木偶身上，后來又會發生什么事呢？讓學生來接著編下去……這一組課文后面的口語交際習作也安排了寫童話、講童話、演童話的綜合性學習。學生編寫小木偶又碰到了小紅狐、熊警察、小兔子等，但結局卻不一樣，有的寫正義最終戰勝邪惡，有的寫小紅狐再次被騙。同學們寫的故事情節曲折動人，語言活潑豐富，結局又是多元的，真正鍛煉了學生思維的形象性和表達的多元性。

結束語

總而言之，正確把握小練筆，讓閱讀寫作融為一體，對于小學生語言表達能力的提高，綜合素質的全面發展而言大有助益。我們教師緊扣課文引導學生練筆，就是給了他們豐富情感的機會，挑戰自我的條件，相信，實踐效果越來越好，互動價值也會提升。

參考文獻：

[1]王茜.小學語文閱讀中隨筆訓練的實踐探索[J].讀與寫（上，下旬），2016（3）360-361.

[2]王永軍.小學語文閱讀教學中提高課堂小練筆有效性的策略[J].都市家教（下半月），2015（10）30-30.

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