基于培育數學核心素養教學觀下的《等差數列》教學設計

摘要：本節內容是選自《普通高中實驗教科書·數學必修5》（人教A版）第二章數列第二節等差數列的第一課時。等差數列是數列中兩種特殊數列之一，是在學習數列得概念、通項公式和遞推公式的基礎上對數列知識的進一步擴展和研究。同時也為后面學習等比數列提供了“類比”、“聯想”的思想和方法。

關鍵詞：數學；教學設計；教法分析

一、學科核心素養分析，準確找到發展數學核心素養的資源

1、在等差數列定義的形成過程中，發展學生數學抽象、直觀想象、數學運算、數據分析的數學核心素養，引導學生用數學的眼光去觀察世界，用數學思維去分析世界。

2、在通項公式的發現過程中，發展學生的數學建模、數據分析的數學核心素養，引導學生用數學的語言表達世界。

二、學情分析，把握學生當前水平

1、認知水平：經過了一個學期的學習，大部分學生的知識經驗也相對豐富，具備了一定的思維能力、推理能力、抽象與概括、類比與歸納的能力。同時也學習過了數列的概念、通項公式、遞推公式的相關知識。

2、可能存在的困難：雖然學生學習過了數列的概念、通項公式、遞推公式的相關知識，但是還有部分學生基礎較為薄弱，對實際問題進行數學抽象，用符號語言表述問題，用數學的方法和知識去建構數學模型進而解決問題存在困難。

三、教學目標分析，把數學核心素養融入到教學目標中

通過對教學內容的分析以及學情的分析和課程標準的要求，我把本節課的教學目標設置為：

1、通過對實例的觀察，對數據的分析、整理，抽象，概括的過程，發現數據的特征，描述出等差數列的定義，構建等差數列的模型培育學生的數學抽象、數學建模、邏輯推理、數據分析的數學核心素養。

2、通過對等差數列的定義的理解，對具體數據的分析、運算和推理，導出等差數列通項公式模型和等差中項的過程，培育學生數學運算、數據分析和數學建模的核心素養。

3、通過課堂師生、生生的互動探究，引導學生分析和整理實際問題和數據，歸納實際問題的特征從而構建數學模型，培育學生數據分析、邏輯推理、數學建模的核心素養。

四、教學重難點分析

1、教學重點

①等差數列的定義。②等差數列的通項公式和等差中項公式。

2、教學難點

根據對教學內容的分析以及對學情的分析我把本節課的難點預設為：等差數列的通項公式的推導

五、教法學法分析，恰當策略有助于發展學生數學核心素養

1、在本節內容的教學過程中將把數學知識、數學文化以及實際生活有機的結合在一起，讓學生分組合作探討，讓學生在互動中把抽象的數學概念概括出來，讓抽象的概念的形成過程豐富多元，避免單調枯燥。

2、為了培養學生的抽象概括能力又要結合學生的認知水平，所以本節課采取的是導學案和多媒體有機的結合，讓學生合作探討等差數列的概念，獨立思考相關例題，老師從旁指導、引導并及時的歸納。

六、教學資源設計

多媒體設備（電子白板、投影儀等）

七、教學過程設計

1、創設情境，引入課題

教學過程 學生活動 設計意圖

中國古代東漢初年的數學名著《九章算術》均榆章中，第19題："今有竹九節，下三節容四升，上四節容三升，問中間兩節欲均容，各多少"

這個問題該怎么解決呢？ 認真傾聽 引入課題

2、課堂練習，鞏固新知

教學過程 學生活動 設計意圖

課本39頁“練習”第1題，第2題。 完成練習 及時練習，有利于學生對知識的應用水平，提高學生學習的興趣。

3、課堂小結

各個小組對本節內容作小結，由小組代表作歸納。 學生自己歸納更加加深對知識的理解和記憶，要培養核心素養首先要理解和掌握基本知識。

4、課后作業，鞏固提高

完成課本P39 探究 學生獨自完成。 一方面，鞏固本節課的基本知識和技能；另一方面讓學生養成主動思考，積極探究的良好習慣。培育學生動手操作能力，語言表達能力等綜合素養。

八、教學反思

本節課的教學是通過生活中的實例讓學生觀察、分析，從而得出等差數列的概念，并在此基礎上學會求等差數列的公差及通項公式，在得到知識的過程中，落實了數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析的數學核心素養，培養了學生觀察、分析、歸納、推理的能力。

基金項目：貴州省黔東南州2018年教育科學規劃重點課題：核心素養理念下高中數學課堂教學有效性研究（項目編號：2018A010。

作者簡介：楊長生，男（1991年12月），苗族，貴州省劍河民族中學數學教師，本科，556400。