小學(xué)語文識字教學(xué)

魏源

摘要：識字教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)。當前在識字教學(xué)中，存在著教學(xué)方法過于單一，識字數(shù)量平均化和不重視學(xué)生識字能力的培養(yǎng)等問題。因此，必須改善教學(xué)方法，將游戲寓于識字教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境，增強識字與生活的聯(lián)系，教學(xué)生掌握常用偏旁部首的變化規(guī)律，運用多媒體教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;識字教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)語文是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，教師應(yīng)該努力教會學(xué)生識別和書寫常見的漢字，這不僅是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)，也是學(xué)好其他功課的基礎(chǔ)。因為學(xué)生識字水平的高低，會對學(xué)生的閱讀和寫作產(chǎn)生直接影響，不僅關(guān)系到語文課教學(xué)的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生能否學(xué)好其他功課。但是目前，在小學(xué)語文教學(xué)中，對于學(xué)生識字的教學(xué)，還存在著很多問題。筆者作為小學(xué)語文教師，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，在本文中談?wù)撘幌庐斍靶W(xué)語文識字教學(xué)中存在的一些問題，并提出改進的對策。

一、當前小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法過于單一

現(xiàn)在的小學(xué)教材經(jīng)過了多年的改進，已經(jīng)具備了豐富的內(nèi)容和形式，有看圖拼音識字、歸類識字、看圖識字和對課文識字等豐富的形式，但教師在實際教學(xué)過程中，卻并沒有充分利用這些形式，教師很少結(jié)合課文，把識字放在相應(yīng)的語言環(huán)境下進行教學(xué)，而更多的是進行集中式的識字教學(xué)，識字教學(xué)過程也非常規(guī)律化，很多教師基本上都是從音、形和義三個方面進行程序化的教學(xué)，這種教學(xué)方式絲毫沒有考慮小學(xué)兒童的心理特點，使整個教學(xué)過程枯燥、呆板而乏味，不利于學(xué)生識字能力的提高。

（二）識字數(shù)量平均化

小學(xué)生因為天賦不同，以及受到的學(xué)前教育也存在著差異，很多小學(xué)生在上學(xué)之前就認識了一些漢字，而有的小學(xué)生則基礎(chǔ)較差。而小學(xué)語文教師在教授學(xué)生識字的過程中，往往沒有注意到這一差異，只要是教材上有的生字，他們都會責無旁貸地教，這樣一來，會的本來就會，自然記得就快。教師看學(xué)的挺快，加點速度，最后導(dǎo)致會的不愛學(xué)了，不會的跟不上。這樣學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就隨之淡化了。

（三）不重視學(xué)生識字能力的培養(yǎng)

漢字是由音、形和義三部分構(gòu)成，有的漢字，音形義相對容易掌握，而有的漢字，掌握起來則有難度。但是小學(xué)教師在教學(xué)過程中，則往往難以突出重難點，使得教學(xué)效果不佳。另外一個嚴重的問題就是教師在教學(xué)過程中，往往只重視教授學(xué)生掌握現(xiàn)有的漢字，只注重每個字的教學(xué)過程，而忽視對學(xué)生識字方法的講授和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣學(xué)生識字能力一直提不上去，不利于學(xué)生長遠發(fā)展。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)的有效方法

（一）將游戲寓于識字教學(xué)之中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

相對而言，識字教學(xué)比較枯燥，而小學(xué)生又活潑好動，注意力和自控力均較差，過于單調(diào)的識字教學(xué)方法不能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在識字教學(xué)中，加入游戲環(huán)節(jié)，既能夠活躍課堂氛圍，又能夠調(diào)動學(xué)生的積極性。例如教師在復(fù)習(xí)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況時可以采用開火車的游戲方式，火車開到哪個學(xué)生那就讓該學(xué)生讀出相應(yīng)的字來，火車也可以分為單軌火車和雙軌火車等，這種形式多樣而又操作簡單的游戲，能夠增強教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，從而提高教學(xué)效果。當然，教師也可以采用猜謎語、編兒歌和表演等豐富多彩的形式進行課堂教學(xué)，同樣會收到意想不到的效果。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，增強識字與生活的聯(lián)系

語言源于生活，在識字教學(xué)過程中，教師不能單純地進行識字教學(xué)，而應(yīng)該將識字與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來。目前的新教材對于識字內(nèi)容的編寫，都是在兒童喜聞樂見的情境中認識漢字，教師應(yīng)該充分利用這一點開展教學(xué)活動。例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“沙發(fā)”、“電視機”、“臺燈”等詞匯時，可以指導(dǎo)學(xué)生制作一張張卡片，然后叫學(xué)生回家后講這些卡片貼在相應(yīng)的物品上，這樣學(xué)生在不知不覺中就可以認識很多漢字，這樣也會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢字是一件很有趣的事情，從而喜歡上學(xué)習(xí)漢字。

（三）教學(xué)生掌握常用偏旁部首的變化規(guī)律

漢字雖然難學(xué)，但也是有變化規(guī)律的。在小學(xué)漢字教學(xué)過程中，要讓學(xué)生掌握漢字的變化規(guī)律，其中最基礎(chǔ)的就是偏旁部首的變化。漢字的偏旁部首多數(shù)是由獨體字構(gòu)成，如禾、木、火、米、又、失、王、牛、幾、竹、羊等。這些偏旁部首看起來很復(fù)雜，但只要我們掌握了它們之中的規(guī)律，就會由復(fù)雜變得簡單。如：有的獨體字做偏旁時，不但最后一筆由“橫”變成“提”，而且筆順也要發(fā)生變化，“王、牛、車、土、子、正、馬、工、里”等。其中“牛、車”做偏旁時，不但最后一筆由“橫” 變成“提”，而且第三筆還變成了最后一筆。教會小學(xué)生掌握這些內(nèi)容，對于提高他們的漢字學(xué)習(xí)能力，有非常大的幫助。

（四）運用多媒體教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)上得到了越來越廣泛的運用。因此，教師在進行漢字識字教學(xué)的過程中，也可以適當?shù)夭捎枚嗝襟w教學(xué)技術(shù)，以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的記憶力。多媒體技術(shù)聲形并茂的特點，符合小學(xué)生的形象思維，能有效地吸引學(xué)生的注意力，從而加深對生字記憶的深刻性，教師可以用圖片或簡單的動漫來讓學(xué)生識字。比如，把“人”與“門、也、火、本、木、半、立”等通過動態(tài)形式分別組合在一起，讓學(xué)生進行識字，同時還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

總結(jié)

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)，關(guān)系到整個語文教學(xué)質(zhì)量的好壞。教師應(yīng)該結(jié)合實際情況，豐富識字教學(xué)的內(nèi)容和形式，以增強整個教學(xué)活動的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強教學(xué)效果。

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