有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略

王旨龍

摘要：有效提問作為教學開展教學活動的重要手段，對于提高課堂教學質量和效率具有重要的意義，有效提問不僅能夠幫助教師及時掌握學生的學習情況，還能增強課堂互動的效果，從而達到寓教于樂的教學目的。因此，本文立足于初中語文教學，針對有效性提問在初中語文課堂教學中的應用進行調研，提出了有效的應用策略，旨在提高初中語文教學的實效性，從而促進學生的全面發展。

關鍵詞：有效提問;初中語文;課堂教學;應用策略

引言：

隨著新課改的深入發展，有效提問作為課堂教學的重要手段，逐漸受到了廣大教育者的關注和重視，教師通過提問能夠及時掌握學生的學習情況，與此同時，還能加強師生間的有效互動，以便調動學生的積極性和能動性，進一步激發學生的學習興趣。初中語文作為培養學生綜合素質的有效手段，更應該順應新課改的教學要求，將有效提問合理運用于課堂教學的過程中，從而為學生創設和諧的教學環境，進而滿足學生的學習需要。

一、創設真實的問題情境，激發學生的探究興趣

興趣是最好的老師。隨著新課改的深入發展，興趣培養逐漸成為廣大教師教育工作的重中之重，初中語文也不例外。因此，教師要充分發揮有效提問的功能，為學生創設真實的問題情境，從而激發學生的求知欲和探索欲，提高學生主動參與課堂教學的積極性，從而提高學生的學習質量和效率。[1]一方面，教師要根據學生的實際情況入手，從學生的興趣愛好出發，為學生設計符合他們心理特點和年齡特點的問題，提高學生回答問題的積極性和主動性，以便提高學生回答問題的質量。另一方面，教師要深入挖掘教材內容，結合教材內容，突出教學的重點和難點，從而提高問題的有效性。這就需要教師要準確把握教學目標，在激發學生興趣的同時，也要實現教學目的，促使學生在學習的過程中感受到快樂，從而達到寓教于樂的教學目的，進一步提高語文教學的實效性。例如，在教學《故鄉》時，教師可以用趣味性的問題導入課程將學生帶入到本課的情境當中：你們對自己的家鄉有著怎樣的情感？你們是否可以對作者的思鄉之情感同身受？你覺得自己的家鄉發生了怎樣的變化？有哪些讓你感嘆之事？這樣的問題生動有趣，結合教材內容主題緊密相關，還十分貼近學生的實際生活，所以可以將學生順利的帶入到學習情境中，讓學生在思考和解答問題的過程中加深對魯迅作品和情感主題的掌握水平。

二、采用靈活的提問方式，發散學生的創造性思維

教師之所以重視課堂教學中的有效提問，除了想要掌握學生的學習情況以外，更重要的是對學生的思維能力進行鍛煉和拓展，以便發散學生的創造性思維，進一步提高學生的思維能力，完善學生的思維品質。[2]因此，教師在教學的過程中，要采用靈活多變的提問方式，從教學內容的不同角度、不同方面進行有效提問，將曲問、直問整合起來，全面激發學生的自主探究興趣，誘發學生思維發散，從而提高學生的想象力和創造力。此外，教師可以采用反方向提問，讓學生針對學習內容進行提問，鼓勵學生大膽質疑書本，培養學生的問題意識，促使學生在學習的過程中不斷發現問題、解決問題，從而提高學生的解決問題能力。例如，在教學《桃花源記》時，當學生學習到本文的主旨是對當時社會的批判，表達作者渴望追求自由自在生活的思想和愿望。為引導學生準確把握作者的思想，教師可以換一種提問角度：你是否愿意過作者描繪的自由生活？這樣的問題可以調動學生的探討興趣，也會讓學生在探討當中認識陶淵明消極避世的態度，讓學生的思維得到了拓展。此外，教師還可以讓學生進行提問，然后由學生選擇回答對象，可以是自問自答，也可以是要求別人來回答。總之，教師要給予學生充分的自主思考空間和機會，讓學生真正成為課堂的主人，從而促進學生綜合素質的提升。

三、準確把握提問的時機，提高學生的自學能力

課程改革要求課堂教學要為學生提供個性化的學習平臺，引發學生積極主動的思考與探究，注意課堂教學中的預設和生成。[3]這就要求教師要準確把握提問的時機，為學生提供自主思考和自主學習的空間，從而提高學生的自主學習能力，進一步為學生今后的學習奠定良好的基礎。首先，教師要合理把握問題的數量。設置的問題不能過多也不能過少，要根據教學內容和授課時間來確定問題的數量，突出教學的重點和難點。其次，教師要選擇最佳時機。只有這樣才能夠最大化的發揮問題價值，同時避免學生產生消極抵觸的情緒。例如，在教學《背影》時，教學的重點在于引導學生深刻感知濃濃的父愛之情。在全文當中能夠集中反映父愛情感的是父親給兒子買橘子這個部分，于是教師要把這部分的教學作為重要的提問時機，讓學生通過分析文本的語言來體會濃濃的父愛之情。如教師可以抓住時機設置這樣的問題：在這段話當中，有哪些詞語可以體現出作者對于父親的感情？從父親的一系列動作當中，我們能夠感受到怎樣的情感？你又是怎樣認識父愛之情的？這樣學生會積極主動的對這部分重點內容進行閱讀和思考，通過感知父親艱難的舉動來理解父親對兒子的愛以及兒子對父親愛的深刻感受。只有把握好提問的數量和時機，才能提高問題的有效性和針對性，從而為提高學生的學習能力提供有利的條件。

四、合理控制問題的難度，滿足學生的個性化發展

學生是課堂學習的主人，所以有效提問一定要緊緊圍繞學生進行，充分尊重學生的學習規律和考慮學生的學習需要，讓學生的主體作用得到發揮。[4]這就要求教師要堅持以學生文本的教學理念，通過合理控制問題的難度來滿足學生的個體差異，從而展開針對性、層次性的教學活動，進一步滿足學生的學習需要。針對這一情況，教師可以在提問時逐層深入，也就是先為學生提出簡單淺顯的問題，之后逐步提高問題的難度，讓學生在逐層遞進的過程當中加深對文章的理解與思考，從而滿足學生的個性化發展。例如，在教學《孔乙己》時，教師可以逐層提出這樣的問題：孔乙己的身份是什么？孔乙己是一個怎么樣的人？作者是如何對孔乙己的為人進行描述和表現的？每一個問題都是對上一個問題的拓展，所以可以把學生的思維引向深入，引發學生對課本內容的深層次研究與思考，進而順利的突破文章的重難點，提高學生的理解能力和分析能力。

五、結語

綜上所述，將有效提問運用到初中語文課堂教學中，一方面，提高了學生的想象力和創造力，促使學生擁有更加廣闊的自主思考空間;另一方面，有效地激發了學生的學習興趣，調動了學生的積極性和能動性，進一步提高了學生學習語文的質量和效率。因此，教師要堅持以學生為本的教學理念，根據實際教學內容和學生的實際情況，設計科學、合理的有效問題，充分發揮教師的引導作用，從而提高學生的學習能力和思維能力，進一步促進學生語文素養的提升。

參考文獻：

[1]張龍.有效性提問在初中語文課堂教學中的應用策略[J].教育觀察，2017（06）.

[2]竇成文.初中語文課堂教學的有效性提問的幾點思考[J].中小學文化課程分析，2016（09）.

[3]劉如英.淺淡語文課堂教學中提問的藝術[J].湖北教育（教學版），2006（12）.

[4]黃潮興.探討初中語文課堂提問的有效性策略[J].教師，2011（12）.