小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析

閆曉娟

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該懂得這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，那就是創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，更容易增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，然后通過(guò)活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)、授課內(nèi)容的補(bǔ)充、相關(guān)策略的實(shí)施，會(huì)使學(xué)生走向新的成功，最終達(dá)到因材施教的目的。實(shí)踐中，有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提升他們的認(rèn)知水平。組織內(nèi)容豐富的練習(xí)活動(dòng)，保證其學(xué)習(xí)任務(wù)的圓滿完成，如此一來(lái)，后續(xù)教學(xué)工作的推進(jìn)才會(huì)變得異常的順利。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;有效策略;研究;思考

引言：以前，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)于形式化、表面化，很難啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力。教師盲目組織的課堂活動(dòng)，給學(xué)生綜合素質(zhì)與綜合能力的雙向發(fā)展造成了不好的影響。如何改善弊端現(xiàn)狀呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境很重要。一方面，它可以去除學(xué)生抵觸的情緒，然后取得事半功倍的教學(xué)成效，另一方面，它能夠減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓人才培養(yǎng)計(jì)劃得以實(shí)施，助推著基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，這是一舉數(shù)得的，我們何樂(lè)而不為呢？

一、激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

興趣是學(xué)生最好的老師，是他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象知識(shí)的原動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境過(guò)程中，激發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣，就給教學(xué)質(zhì)量的提高提供了一定保障。優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，會(huì)放棄灌輸指導(dǎo)辦法，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，自主探究的空間;會(huì)活躍著課堂氣氛，引入趣味元素以及新穎材料，促使學(xué)生更加積極的、全面的思考問(wèn)題;還會(huì)尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求，運(yùn)用相應(yīng)手段，積累解題經(jīng)驗(yàn)，潛移默化中滲透先進(jìn)的育人思想，最終，讓問(wèn)題情境更有創(chuàng)設(shè)意義[1]。比如，教學(xué)種植問(wèn)題時(shí)，教師不妨利用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)搜集相關(guān)資料，制作動(dòng)畫(huà)課件，激發(fā)學(xué)生的興趣：由于光頭強(qiáng)砍伐樹(shù)木太多，所以森林面積不斷下降，樹(shù)木數(shù)量不斷減少，這樣一來(lái)，環(huán)境不斷惡化，熊大、熊兒，還有其他小動(dòng)物都怨聲載道。光頭強(qiáng)因此醒悟，決定種植小樹(shù)苗，讓荒山變成綠洲。光頭強(qiáng)種植樹(shù)木，每個(gè)樹(shù)木之間的距離為10米，他這次準(zhǔn)備了500棵小樹(shù)苗，此時(shí)所面積是多大呢？此時(shí)，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的想法進(jìn)行計(jì)算，如果以10棵為一排，那么又需要多大面積？教師通過(guò)學(xué)生所喜歡的動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，在問(wèn)題提出的第一時(shí)間，就能夠引起學(xué)生注意，并有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在具體的動(dòng)畫(huà)情節(jié)中，幫助“光頭強(qiáng)”完成計(jì)算任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算能力，又能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

二、提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

情境的有效導(dǎo)入，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，利用問(wèn)題有效教學(xué)，能幫學(xué)生打開(kāi)思維空間，鍛煉探究能力。教師有必要拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，根據(jù)他們的認(rèn)知情況，加入小游戲，提升教學(xué)效率的同時(shí)體現(xiàn)課堂邏輯性特點(diǎn)。比如，教學(xué)“加減法”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可在班上選出幾位同學(xué)，每一位學(xué)生都代表一個(gè)一百以內(nèi)的數(shù)字，當(dāng)教師說(shuō)減法時(shí)，大數(shù)字可以吃掉小數(shù)字，獲得一個(gè)新的數(shù)字，說(shuō)到加法時(shí)，小數(shù)字可以吃掉大數(shù)字，獲得一個(gè)新的數(shù)字，在這樣的反復(fù)中，留出最后一個(gè)勝利的同學(xué)，學(xué)生在這樣游戲的情境中，通過(guò)快樂(lè)的游戲方式就掌握了一定的數(shù)字思維能力，同時(shí)在活動(dòng)中，營(yíng)造了一種良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)了學(xué)生之間的互動(dòng)交流，學(xué)生在實(shí)踐中，能夠以游戲的心態(tài)進(jìn)行技能的訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，利用多種教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

三、打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

教師需要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)場(chǎng)景，要在一定程度上打破傳統(tǒng)觀念的教學(xué)模式，讓學(xué)生在思考問(wèn)題之后產(chǎn)生矛盾，從而進(jìn)一步對(duì)實(shí)物產(chǎn)生疑問(wèn)。另外，還需要依據(jù)小學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，需要對(duì)其深入的分析和研究，不僅需要對(duì)小學(xué)生了解知識(shí)的范圍進(jìn)行了解，還需要在一定程度上吸引學(xué)生的注意力，從而激發(fā)學(xué)生自身對(duì)問(wèn)題解決的興趣，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步產(chǎn)生共鳴，這對(duì)于教師自身來(lái)說(shuō)，是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需要重點(diǎn)考慮和關(guān)注的問(wèn)題[2]。比如，小學(xué)生在對(duì)面積單位進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要通過(guò)1平方厘米的單位，對(duì)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行測(cè)量，在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)單位比較小，就會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)其思考和研究，并且對(duì)數(shù)學(xué)課本進(jìn)行翻閱，將新知識(shí)與舊知識(shí)進(jìn)行完美的結(jié)合，從而深入的研究，然后需要在教師的指導(dǎo)下，保證學(xué)生能夠?qū)ζ椒椒置缀推椒讍挝缓侠淼倪\(yùn)用，從而有效解決問(wèn)題。除此之外，還可以通過(guò)學(xué)生在對(duì)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的分歧，建立合理真實(shí)的情景，保證學(xué)生遇到問(wèn)題的過(guò)程中，能夠想辦法解決。

四、主動(dòng)聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能只是按照課本內(nèi)容授課，需要以教材學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生感到親切，還要是學(xué)生身邊經(jīng)常發(fā)生的，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的解決實(shí)際問(wèn)題的能力。比如，講解“加減乘除”知識(shí)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。比如：同學(xué)們我們每天喝的水都是李師傅送的，那么誰(shuí)知道李師傅每天要給學(xué)校送多少水？這樣可以提高學(xué)生的興趣，紛紛去搜索相關(guān)數(shù)據(jù)，他們發(fā)現(xiàn)沒(méi)桶水凈重為18千克，而每個(gè)教師和辦公室每天需要一桶水，全學(xué)校一共有20個(gè)班級(jí)和5間辦公室，在問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始計(jì)算，并且紛紛將自己的計(jì)算結(jié)果分享出來(lái)，在學(xué)生熟悉的情境當(dāng)中，學(xué)生們都好奇李師傅每天送多少水，使其求知欲不斷得到激發(fā)。通過(guò)學(xué)生熟悉的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且不斷鞏固學(xué)生的學(xué)到的知識(shí)，更好的解決實(shí)際問(wèn)題。

五、自主參與實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境

要解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的局限性之間的矛盾，必須從學(xué)生動(dòng)手操作和親身實(shí)踐。在操作和實(shí)踐的過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，運(yùn)用分工、合作、討論等手段，使學(xué)生自覺(jué)地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)[3]。比如，學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)，筆者特意創(chuàng)設(shè)情境：課前由學(xué)生自由組成活動(dòng)小組分工：一把剪刀，一張畫(huà)有平行四邊形的硬紙板，直尺，草稿本。上課了，按照活動(dòng)小組就座，教師導(dǎo)課后，學(xué)生進(jìn)入實(shí)際操作。首先每個(gè)小組剪下平行四邊形的圖形，然后按高剪下一只角，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，結(jié)果發(fā)現(xiàn)平行四邊形的面積就是長(zhǎng)方形的面積，繼而推導(dǎo)出平行四邊形的面積就是底乘高。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生們?nèi)巳藙?dòng)手，不時(shí)交流，然后讓學(xué)生到黑板展示操作成果。在這個(gè)教學(xué)情境中，學(xué)生都愿意參與到動(dòng)手操作的實(shí)踐中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐的結(jié)果與定理一致時(shí)，臉上都洋溢著喜悅。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在利用問(wèn)題情境進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能忽略數(shù)學(xué)書(shū)本內(nèi)的主要知識(shí)，還要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有深度認(rèn)識(shí)，不僅幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充分了解、合理運(yùn)用，獲得更多的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張?jiān)?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略探究[J].學(xué)周刊：A，2017（2）：79-80.

[3]史建春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2018（36）：37-38.