多元教學(xué)策略下高效英語閱讀課堂的構(gòu)建

摘要：閱讀是初中英語課堂中的重要教學(xué)內(nèi)容，高效閱讀課堂的開展，不僅能夠強化學(xué)生對單詞、短語等基礎(chǔ)英語知識的認知，同時能夠發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生對英語知識進行學(xué)習(xí)的能力。基于此，筆者從自身初中英語課程的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，提出細化目標、創(chuàng)建情境，以及開展合作等策略，淺談如何實現(xiàn)高效英語閱讀課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀;目標;情境;合作

高效英語閱讀課堂強調(diào)的是課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量，伴隨新課改教育理念的不斷發(fā)展，教育部對英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量做出了明確的要求，這使得一線初中英語教師也開始積極采用多元化的教學(xué)手段，提高英語閱讀課程的教學(xué)效果。那么在實際開展閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)如何進行教學(xué)形式的優(yōu)化，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效課堂的構(gòu)建呢？

一、細化目標，做好指導(dǎo)

課堂教學(xué)目標的設(shè)計是教師進行其他一切設(shè)計的開端，同時教學(xué)目標中的內(nèi)容也指向課堂中學(xué)生將會發(fā)生的某種變化，因此，在對學(xué)生進行英語閱讀課程的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于閱讀教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生的實際情況，進行教學(xué)目標的細化設(shè)計，從而做好教學(xué)前的指導(dǎo)工作，讓課堂教學(xué)活動的開展更有依據(jù)，在落實教學(xué)目標要求的同時實現(xiàn)高效閱讀課堂的構(gòu)建。

例如，在Feeling excited的教學(xué)中，教學(xué)就可以進行如下教學(xué)目標的設(shè)計：

（1）知識目標：引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音標進行單詞和短語的朗讀和記憶，使學(xué)生能夠正確地運用“l(fā)inking verb+adjective”結(jié)構(gòu)造句;使學(xué)生掌握本節(jié)課的短語，并能夠進行造句等;

（2）能力目標：引導(dǎo)學(xué)生能夠聽懂課本材料以及電影內(nèi)容相關(guān)的課堂用語;使學(xué)生能夠準確地朗讀相關(guān)文本材料，并且能夠規(guī)范寫出有關(guān)采訪Mr.Brown關(guān)于The Sound of Music的對話;

（3）情感目標：引導(dǎo)學(xué)生形成熱愛音樂的品質(zhì)，擁有積極樂觀的生活態(tài)度。

顯然，上述教學(xué)目標從各個方面對學(xué)生進行了要求，同時也內(nèi)含英語核心素養(yǎng)中的內(nèi)容，教師在以上述教學(xué)目標為導(dǎo)向，進行教學(xué)策略的設(shè)計中，能夠做出針對性的安排，從而在落實教學(xué)目標要求的過程中，逐步提高課堂教學(xué)的效果。

二、創(chuàng)建情境，強化參與

隨著素質(zhì)教育理念的發(fā)展，在當(dāng)前初中英語課程的教學(xué)中，教師更加關(guān)注學(xué)生在課堂中的知識生成過程，因此會主動采用有效手段，強化學(xué)生在課堂中的參與性，從而讓學(xué)生完成英語閱讀內(nèi)容的建構(gòu)。而直觀情境的構(gòu)建，則能有效滿足這一要求。在實際開展閱讀課程的教學(xué)中，教師讓學(xué)生基于課本中的內(nèi)容進行角色扮演，使學(xué)生能夠在直觀的情境中，強化自身的體驗，并在表演和模擬人物對話中，提高對文本中閱讀內(nèi)容的理解效果，逐步實現(xiàn)高效英語閱讀課堂的構(gòu)建。

例如，在Keeping healthy這節(jié)課中，教師就可以讓學(xué)生以角色扮演的形式，參與到課堂的直觀情境中，完成對本節(jié)課中閱讀內(nèi)容的認知。在課堂中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生進行Keeping healthy這節(jié)課中語篇的分析，為學(xué)生開展角色扮演活動奠定基礎(chǔ)。隨后，教師讓學(xué)生自主選擇想要扮演的角色，并引導(dǎo)學(xué)生進行人物的對話練習(xí)，使學(xué)生在與課本中閱讀內(nèi)容融為一體中，逐步提高閱讀的效果。同時，在進行角色扮演的直觀情境中，學(xué)生也能夠強化自身在課堂的參與性，從而提高在課堂中的體驗效果。

不難看出，在對學(xué)生進行英語閱讀課程的教學(xué)中，教師可以利用角色扮演活動，促進課堂直觀情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在親身參與、體驗中，提高對閱讀的理解效果。

三、開展合作，促進交談

隨著當(dāng)前社會對人才提出合作能力的要求后，教師也將合作學(xué)習(xí)活動引入課堂之中，促進學(xué)生合作能力的發(fā)展，而與其他課堂教學(xué)形式相比，合作學(xué)習(xí)活動更加強調(diào)學(xué)生之間的交互性，因此，教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行文本的討論和交流，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

例如，在Food festival這節(jié)課中，教師先基于學(xué)生的能力不同，對學(xué)生進行層次的劃分。隨后，教師按照同組學(xué)生相異性質(zhì)的原則，對學(xué)生進行組員的安排，使得每個小組當(dāng)中學(xué)生之間的英語文本解讀能力呈現(xiàn)一定的差異。緊接著，教師讓學(xué)生以安排好的小組結(jié)構(gòu)，共同進行本節(jié)課的學(xué)習(xí)，并發(fā)揮學(xué)生之間的差異性優(yōu)勢，促進學(xué)生進行互相指導(dǎo)和幫助，從而逐步提高Food festival這節(jié)課的閱讀教學(xué)水平。在學(xué)生相互交流后，教師再結(jié)合學(xué)生的問題對學(xué)生進行指導(dǎo)，實現(xiàn)Food festival這節(jié)課的有效教學(xué)。

總而言之，在初中英語閱讀課程的教學(xué)中，教師進行教學(xué)目標的細化，演繹情境的創(chuàng)建，以及合作學(xué)習(xí)活動的開展等，都能夠有效提升英語閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，但是，真正促進高效英語閱讀課堂的生成，卻不是單純依靠上述教學(xué)策略就可以實現(xiàn)的，而是一個長期積累的過程。因此，在之后對學(xué)生進行英語閱讀內(nèi)容的講解中，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)弱化自身在課堂中的存在，強化學(xué)生在閱讀知識理解中的主體價值，從而創(chuàng)建多元化的教學(xué)手段，并應(yīng)用在實踐教學(xué)中，促進閱讀教學(xué)經(jīng)驗的積累，從而構(gòu)建完整的教學(xué)體系，逐步實現(xiàn)高效英語閱讀課堂的形成。

參考文獻

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作者簡介：曾成，男，1976年6月，貴州省黔西南州興仁市，中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，從事課堂教學(xué)研究。