讓小學語文核心素養在課堂落地生根

郭太英

摘要：隨著素質教育的不斷推行，語文核心素養在課堂教學上提出了更高的要求。這就要求教師在教學方法上必須將語文的核心素養落實在教學過程當中，區別于過去課堂教學過程中忽視學生的做法。因此要想將語文的核心素養落實在課堂教學上，需要教師在教學過程中，堅持以語言構架為中心，通過閱讀教學的方式，提高學生對于語言的運用能力;堅持以思維發展為導向，重在鍛煉和培養學生的抽象思維能力，體味社會情感;堅持以文化傳承為最終目的，在教學過程中，加強對傳統文化的滲透，提高學生的文化理解能力。在語文教學過程中，各類核心素養相互依存、相互促進，教師通過不同的教學方式，將各類核心素養貫徹落實在課堂教學過程當中，以達到全面發展學生的目的。

關鍵詞：小學語文;核心素養;課堂教學

在小學語文教學階段，核心素養已經成為了當前課堂教學的一種導向，但在實際的課堂教學過程中，仍有不少的語文教師無法將小學語文的核心素養落實在課堂教學過程中。而無法落實核心素養的課堂教學，就如同是無源之水，無根之萍，課堂教學也將變得毫無意義，更難以擔負起語文這一學科的教育功能，難以實現讓學生全面、健康的發展目標。因此本文就當前在核心素養背景下的現狀，來闡述是如何開展教學課堂的。

一、以語言構架為中心，進行課堂教學

在課堂教學過程當中，要貫徹語文核心素養，需要堅持以語言構架為中心，通過閱讀的方式，提高學生的語言運用能力。在小學階段，由于學生群體的特殊性，使得在教學方法上同樣也存在著特殊性。因此需要教師轉變傳統“填鴨式”教學方法和落后的教學理念，通過鼓勵和引導的方式，培養學生的閱讀情感，讓閱讀成為一種習慣，從而逐步提升學生的閱讀能力，提高學生對于語言的運用能力。

隨著多媒體設備應用逐漸推廣，學校基礎設施不斷完備，老師可以將書中的一些內容通過圖片和聲音相結合或者通過視頻的方式，更形象更直觀的呈現出來，從而激發學生對文章內容的閱讀興趣。例如，在《烏鴉喝水》一文中，老師可以將書中的一些文字內容，做成圖片動畫的形式，對于學生來講，一些新奇的講課方式會讓學生的注意力更加集中，會對書中的內容獲得更大的興趣，而教師也會通過圖片動畫的方式大大縮短講課的時間，從而獲得更高的講課效益。

二、以思維發展為導向，進行課堂教學

核心素養下的小學語文課堂，既是對學生語文素養的培養，也是對學生思維能力的強化。因此，在教學過程當中，可以通過情景教學的方式，因為情境教學的目的就是為了學生能夠更好地從生活中感悟知識和人生哲理，從而培養學和鍛煉學生的思維能力。例如，比如在教授《司馬光》時，在里面有一個為眾人所熟知的環節——司馬光砸缸 ?教師可以先通過假設的方式講出這個故事，面對學生的同伴落水，學生會做出怎樣的反應，并帶著大家的反應來看待和解析司馬光砸缸的行為。教師通過一個假設的方法，吸引學生的注意力，激發學生的興趣，同時也發揮了學生的想象力和創造力。

在情境教學模式當中，老師也可以通過讓學生通過角色扮演的方式來實施情境教學。例如，在講《烏鴉喝水》這篇文章時，小學語文教師可以讓學生分角色扮演聰明烏鴉和保守烏鴉，結合課文內容，通過學生用一些語言和動作來表現面對困難時的不同狀態和反應，幫助學生鍛煉發展思維能力。

三、以文化傳承為目的，進行課堂教學

在課堂教學過程當中，要貫徹語文核心素養目標，是需要以文化傳承為目的的。在小學語文教學過程中進行專業化的傳統文化滲透，既是落實語文核心素養的要求，更是語文教學工作的重點。對于小學生來說，在語文學習過程中學習傳統文化，既是傳承和弘揚傳統文化的需要，也是課堂教學貫徹語文核心素養的需要。而且，傳統文化對于提升學生的文學素養，開拓學生視野，增加知識儲備，傳承中華優秀文化等有著重要的作用。因此，在小學語文教學階段進行有效的傳統文化滲透是教學過程必不可少的一個環節，也是教師在教學過程中的一項重點教學工作，更是貫徹語文教學核心素養的根本目的。

例如，在學習《孔融讓梨》這篇課文時，教師可以通過利用多媒體講述孔融讓梨這一故事，以圖片和動畫的方式來形象地展現出來，讓學生們學習傳統故事中的精神美德。通過利用多媒體的方式，區別了傳統上平淡敘述的方式，從而更便于被學生接受和理解。而教師通過這種方式，一方面達到了語文核心素養文化傳承的目的，另一方面也加強了學生對傳統文化的繼承和發揚。

綜上所言，要想將語文核心素養落實在課堂教學過程中，需要教師堅持以語言構架為中心，通過閱讀教學的方式，提高學生的語言運用能力;在課堂教學過程中，還需要通過情景教學的方式，鍛煉學生的思維能力，幫助學生更深刻的體會社會情感，培養學生的抽象思維;還要堅持以傳承傳統文化為目的，進行課堂教學，幫助學生理解和傳承傳統文化

參考文獻

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