小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接指導(dǎo)策略

洪美婷

摘要：語文學(xué)科中最為重要的一項(xiàng)教育活動(dòng)便是閱讀教學(xué)，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)成為時(shí)代發(fā)展所需，關(guān)系著小學(xué)生的一生成長(zhǎng)。為此，教育部提出了整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀的改革建議，希望可以全面優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，拓展學(xué)生的閱讀視野。本文將從以課文閱讀為例組織群文閱讀、以課文閱讀總結(jié)有效的閱讀技巧、以課外閱讀拓展閱讀范圍三個(gè)角度來分析小學(xué)語文教師應(yīng)該如何做好課內(nèi)外的銜接指導(dǎo)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、課內(nèi)外閱讀、銜接指導(dǎo)、教學(xué)分析

常規(guī)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)一直都是圍繞理論知識(shí)進(jìn)行的，教師習(xí)慣了自己掌控閱讀教學(xué)的節(jié)奏與流程，學(xué)生只需服用與配合即可。然而，閱讀本就是帶有個(gè)性化思維特征的一種教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)人都會(huì)因?yàn)榻?jīng)歷不同、心智不同而對(duì)文本有著不同的解釋。如果剝奪了小學(xué)生的自主思考，那么將無法保證小學(xué)生可在閱讀學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。在新課改下，培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的閱讀能力也已成為必然趨勢(shì)，所以小學(xué)語文教師要充分尊重小學(xué)生的主體閱讀需求，積極整合課內(nèi)閱讀與課外閱讀，促使小學(xué)生在豐富的閱讀體驗(yàn)中形成完善的閱讀心得，掌握有效的閱讀方法，繼承與創(chuàng)新文本的精神內(nèi)涵，從而全面優(yōu)化小學(xué)生的素質(zhì)水平。

一、以課文閱讀為例組織群文閱讀

群文閱讀是通過某個(gè)議題整理多篇文本，由此組織整體閱讀的一種教學(xué)方法，便于小學(xué)生系統(tǒng)整理出完善的閱讀技巧。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文教學(xué)需求去組織“一帶多”的群文閱讀活動(dòng)，借助課外篇目閱讀去優(yōu)化小學(xué)生的課文理解，由此豐富小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其形成整體思維。

就如在《鳥鳴澗》一課教學(xué)中，小學(xué)生就需學(xué)習(xí)古詩這一極具中華民族傳統(tǒng)文化特色的文本，把握古詩的閱讀規(guī)律。為了讓小學(xué)生全面感悟古詩的語言特點(diǎn)、閱讀方式，了解王維這一詩人的寫作風(fēng)格，筆者以《鳥鳴澗》為例，整理了《相思》《山居秋暝》《渭川田家》等多篇古詩作品，希望學(xué)生們可以積極展開群文閱讀，全面把握古詩的語言特點(diǎn)，了解王維的文學(xué)成就。在群文閱讀中，學(xué)生會(huì)沿用《鳥鳴澗》的閱讀經(jīng)驗(yàn)，比如先誦讀，憑借語感感悟與推測(cè)古詩內(nèi)容;調(diào)查文化背景知識(shí)，了解各首古詩的寫作背景與主旨思想;品讀各首古詩的語言特點(diǎn)，及時(shí)整理古詩內(nèi)涵與詩人情感，提煉古詩主旨。由此，學(xué)生們則可進(jìn)一步把握古詩這一文體的閱讀特點(diǎn)，豐富自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，完善古詩語言的素材儲(chǔ)備。

二、以課文閱讀總結(jié)有效的閱讀技巧

閱讀技巧是通過某一類型的閱讀活動(dòng)而總結(jié)出來的技巧與規(guī)律，便于小學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該將課文閱讀作為一個(gè)案例進(jìn)行舉例說明，引導(dǎo)小學(xué)生通過課堂閱讀總結(jié)出某一體裁、文體的閱讀規(guī)律，以便小學(xué)生在同類型文本閱讀活動(dòng)中積極應(yīng)用各類技巧，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀心得，為有效的課外閱讀做準(zhǔn)備。

就如在《尊嚴(yán)》一課教學(xué)中，筆者就借助課文整理出了記敘文的閱讀技巧，以便學(xué)生在課外閱讀中積極應(yīng)用，提高閱讀效率。首先，學(xué)生要觀察記敘文的題目，初步把握文本的記敘方向與文本內(nèi)容。其次，學(xué)生要按照記敘文的六要素提煉課文內(nèi)容，觀察文本的記敘規(guī)律，從人物、環(huán)境、情節(jié)三個(gè)角度概述文意，再從情節(jié)的開始、發(fā)展、高潮與結(jié)局去劃分段落、概括段意。接下來，學(xué)生就要認(rèn)真分析記敘文的描寫手法，可從人物描寫、環(huán)境描寫等方面進(jìn)行全面思考，認(rèn)真品讀課文的語言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫等內(nèi)容，據(jù)此把握敘事特點(diǎn)與人物形象。另外，在閱讀記敘文時(shí)，學(xué)生也可自主撰寫人物筆記，認(rèn)真羅列各個(gè)人物的性格特點(diǎn)與形象，以便進(jìn)一步掌握記敘文的敘事目的。

三、以課外閱讀拓展閱讀范圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，課文閱讀雖然十分重要，但是卻并不能全面滿足小學(xué)生的閱讀需求，需要完善的課外閱讀去拓展小學(xué)生的閱讀視野，促使小學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)能力發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師要積極組織完善的課外閱讀，根據(jù)學(xué)生的閱讀需求與認(rèn)知發(fā)展去優(yōu)化小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，使其在豐富的課外閱讀體驗(yàn)中內(nèi)化閱讀技巧，形成穩(wěn)定的閱讀能力，由此優(yōu)化小學(xué)生的語言水平。

就如在《晏子使楚》一課教學(xué)結(jié)束之后，本班有不少學(xué)生便對(duì)我國(guó)歷史上豐富的典故、成語故事產(chǎn)生了好奇，希望可以通過傳統(tǒng)故事閱讀活動(dòng)全面了解我國(guó)歷史發(fā)展。因此，筆者便為學(xué)生推薦了《成語故事》、《楊氏之子》、《半截蠟燭》、《東食西宿》等課外讀物，及時(shí)滿足了學(xué)生的閱讀興趣。在課外閱讀中，小學(xué)生也要做好批注，撰寫讀書筆記，及時(shí)整理讀書心得。然后，學(xué)生可在課外閱讀交流活動(dòng)中共享閱讀資源，積極交換閱讀思路。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中整合課內(nèi)外閱讀要注意尊重小學(xué)生的主體需求，借助課堂閱讀總結(jié)有效的閱讀規(guī)律，再以完善的課外閱讀拓展小學(xué)生的閱讀視野，從而全面優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，提升小學(xué)生的閱讀能力，為小學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐冬菊.有效銜接課內(nèi)外閱讀 架設(shè)心靈的幸福橋梁——淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的有效性[J].新教師，2018（08）：34-35.

[2]朱水香.小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接策略談[J].黑河教育，2018（12）：51-52.