優化作業設計，構建語文高效課堂

曹玉瓊

摘要：作業，是小學語文教學中的一個重要因素，反映著小學生的學習效果與解題能力，便于小學生及時查漏補缺，優化解題能力，調整學習計劃。因此，小學語文教師要積極利用作業這一教學法寶來優化教學結構，穩步提高小學語文教學效率，打造一個以學生為中心、便于培養小學生語文素養的語文教育平臺。本文將從設計層次化的語文作業、完善作業訂正環節、根據作業反思調整教學計劃三個角度來分析小學語文教師應該如何通過優良的作業教學來實現有效教學。

關鍵詞：小學語文;作業設計;高效課堂;優化策略

常規的小學語文作業設計遵循的是“題海戰術”，關注數量，追求的是全面。這就需要小學生花費大量的時間去寫語文作業，使其疲憊不堪。長此以往，小學生將產生厭學情緒，難以客觀面對語文作業，由此出現抄襲作業、不寫作業等現實問題，而且由于作業任務過于繁重，小學生很少會主動歸納、反思練習結果，不了解自己的學習情況，從而無法及時調整自己的學習計劃，失去了能動學習的機會。面對這些現實問題，小學語文教師必須要全面改善作業內容、作業難度，完善作業評改與作業反思，由此優化小學生的學習反思，提高小學生的解題能力。

一、設計層次化的語文作業

多元智能理論指出，每個學生的顯性智能優勢都不一致，所以他們在學習中會有不同的優勢表現。這就意味著小學生會在語文學習中發生不同的學習行為，需要針對性地、層次化的語文作業來彌補自己的認知缺陷。因此，小學語文教師要積極設計層次化的語文作業，關注小學生的個體需求，以便讓每一個學生都能及時通過豐富的作業練習來實現學習進步，從根本上幫助小學生解壓減負。

就如在《小蝌蚪找媽媽》一課教學中，筆者就設計了低水平、中難度與高水平三層作業，以便讓全體學生及時檢測自己的認知成效。低水平作業包括“根據拼音寫詞語”、“將拼音與漢字連線”、“組詞練習”等以漢字知識為中心的練習題，便于本班識字寫字能力較差，需要重點積累漢字知識的學生。中難度水平的語文作業包括“照著例子編詞”、“詞語填空”、“照著例句造句”等帶有一定語用特點的練習題，適合本班已經掌握漢字知識，需要自主利用漢字知識進行語用練習的學生。高難度水平的語文作業則以課文內容為基礎，需要學生認真回顧小蝌蚪變成青蛙的整個過程，用簡短的語言去描繪小蝌蚪的樣子，適合本班語言能力較高的學生。

二、完善作業訂正環節

作業訂正是指面對小學生在語文作業中所出現的解題錯誤進行習題講解、思路演示與解法匯總等練習反思活動，十分重要，直接決定著作業設計是否可以真正優化小學生的學習方法與學習效率。因此，小學語文教師要積極組織作業訂正活動，讓小學生養成自主檢驗、及時修改與定期反省的學習習慣，便于小學生真正實現學習進步。

就如在《曹沖稱象》一課教學中，筆者就分別設計了拼音填空、組詞造句、課文內容問答題目，由此檢測了本班學生的學習成效。之后，筆者便將6個異質學生分成一組，要求他們在小組內訂正習題答案。如此，學生則可積極展示自己的解題成果，歸納異議，探究相關題目的正確解題思路，初步修改錯題。然后，各個小組則需認真整理難以形成統一意見的題目，由筆者組織統一的習題講解活動，指導學生進一步完善作業訂正任務。如此，小學生則可及時把握自己的認知水平，整理有效的解題技巧。

三、根據作業反思調整教學計劃

常規的小學語文教師認為作業是一輪教學活動的結束，雖然會為學生解釋各個習題的正確解題思路，但是卻并未展開完善的教學反思，無法吸取教學經驗，使得小學語文教學長期處于高耗低效的教學狀態。因此，小學語文教師要積極根據作業反思來確定下一輪教學計劃，由此完善過程性評價，在教學設計中融合學情思考，以便設計出更加完善、科學的教學活動。

就如在《神州謠》一課教學中，筆者就針對本課的生字詞設計了語文作業，鼓勵小學生積極應用漢字知識進行語用練習。通過作業反饋可以發現，本班有少部分學生的拼音能力較弱，無法根據拼音寫出相應的漢字詞。面對這部分學生，筆者決定重新引導學生復習拼音知識，結合本課生字詞訓練小學生的拼音能力，鞏固學生的知識記憶。另外，還有一部分學生不了解詞語的詞性，無法靈活組詞。對此，筆者則準備豐富漢字知識，鼓勵小學生從課本中、生活中、網絡中積累漢字知識，拓展小學生的知識儲備，使其可以在具體語境下造詞造句。

總而言之，在小學語文教學中優化作業設計實則是為了改善小學生的學習狀態，促使小學生在語文學習實踐中優化自己的學習能力與解題能力，使其實現自主學習。因此，小學語文教師要積極優化作業設計，完善作業內容、作業結構以及習題反思與訂正活動，確保小學生可以通過豐富的、專項的語文作業實現學習進步。

參考文獻

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