陳軍

摘要：在農村小學低年級的數學課堂教育實施過程中，教師不僅需要幫助學生實現基礎知識的學習和掌握，還需要針對學生的數學運算能力進行有效培養，并幫助學生在豐富、多元的運算能力訓練過程中實現運算方法的掌握、運算過程的理解、運算技巧的熟練應用。基于此，數學教師需要充分了解學生的運算基礎，并結合口算、筆算和估算能力的訓練對學生加以針對性培養。

關鍵詞：農村小學;數學;運算能力

運算能力不僅關系到學生在數學課堂上的參與效率，也會對學生日后的實際生活產生重要的影響。因此，農村小學教師需要正視教育教學資源、針對校園中教學經驗豐富、但教育理念落后的中老年教師進行培訓，以期在“生本理念”的積極執行下有效了解校園中低年級學生的運算能力和運算水平。同時，教師需要針對學生的運算水平加以針對性培養，并采用口算能力的培養強化學生的口算運算能力、借助筆算能力的培養提升學生的筆算技巧與正確率、借助估算能力培養學生的抽象思維和估算意識。最終，學生將會在豐富的運算能力培養過程中切實實現能力提升和數學運算素養的全面完善。

一、口算能力的培養

在針對低年級小學生實施口算能力培養時，教師需要從實物的操作入手引領學生建立數學抽象思維，并逐步將形象化的實物變為頭腦中的抽象化符號。在這一教育過程中，教師需要耐心引導、有效指點，幫助學生減少口算運算的畏難情緒，并以積極參與、踴躍實踐的運算形式主動投入到實物觀察和運算中，進而逐步達成“脫口而出”的口算能力。

例如，在學習《6-10的認識和加減法》這部分知識時，筆者借助運算棒的應用實施教學，并希望學生能夠在運算參與中建立實踐積極性和口算能力的進步、提升。在課堂上，筆者首先借助運算棒幫助學生掌握6到10這幾個數字，然后通過運算棒的實踐操作將抽象化程度較高的數字運算過程加以形象化展示，并借此有效激發學生的課堂參與積極性、促使學生積極觀察、認真思考。同時，筆者發現借助運算棒這種學習工具來進行口算練習，能夠有效緩解學生在新知學習過程中存在的畏難情緒，并引領學生在課堂上積極參與、踴躍實踐。最終，學生借助自己的操作和思考有效將形象化的運算過程加以抽象化思考，并逐步完成了6-10數字之間的口算運算能力建立。

二、筆算能力的訓練

筆算能力的訓練首先需要從筆算習慣來加以培養：很多低年級小學生在運算過程中缺乏條理性，往往在草稿紙上寫得哪里都是，最后在檢查時自己都找不到運算豎式。基于此，中老年教師需要積極結合教育培訓中收獲的先進生本理念執行教學，有效引導學生訓練筆算習慣，并在步驟明確、內容清晰的豎式運算過程中亦步亦趨地進行對應、進位、得出結果，最終在回顧檢查中再次確定筆算運算的有效性。

例如，在學習《100以內的加法和減法（二）》這部分知識時，筆者為了有效訓練學生的筆算能力，就要求學生準備了一個草稿本，保證其中只要有一面是沒有使用過的白紙即可。在筆算教學開展之前，筆者請學生建立運算習慣——在每次運算開展之前在草稿紙上標清題號，并在草稿紙上按順序完成運算。接著，筆者引領學生進行豎式運算，并在觀察、反應過程中及時針對豎式中的對應數字進行分析、退位、進位、加減等一系列筆算實施過程。同時，筆者強調學生在筆算運算參與中需要“細心”，在想清楚之后再下筆，進而有效得出數學算式的運算成果。同時，為了有效訓練學生的筆算能力，筆者還要求學生閉上眼睛在頭腦中“預運算”，以期有效提升學生的筆算抽象思維和運算能力。

三、估算能力的教學

估算能力的培養需要教師從情境創設入手，借助趣味化、生活化的情境創設幫助學生建立良好的課堂參與積極性，并引領學生在情境體驗和參與中有根據地進行判斷，進而結合近似估算法、聯系實際估算法、循規估算法等估算方法的應用高效投入到情境問題的思考和判斷過程中，進而結合估算運算完成問題的解決和回答。

例如，在學習《加法和減法》這部分知識時，筆者借助近似估算法的應用幫助學生“湊整”，并為學生創設情境、以便幫助學生高效完成數學知識的學習和掌握。在情境中，筆者表示：大家要陪父母一起去商場買微波爐，看到一個微波爐599，爸爸媽媽詢問營業員是否還有什么優惠活動？最終確定可以再減少197元，請問爸爸媽媽購買微波爐需要花費多少錢？學生在這種生活中較為常見的購物場景中被有效激發了課堂參與興趣，并借助情境參與的湊整法將197湊整為200，再使用599-200+3得出最后的運算結果。最終，學生不僅在情境參與中積極應用估算法則進行運算參與，還在實踐中實現了估算能力的進步和有效提升。

綜上所述，農村小學低年級教師需要重視學生的運算能力培養，并借助分步驟的教育培養形式帶領學生進行多元運算參與、促使學生逐步建立運算興趣、提升運算參與積極性，進而有效實現口算能力、筆算能力與估算能力的提升和進步。相信在教師的教育引導和學生的積極配合下定可以使學生在運算參與中建立數學自信和課堂參與主動性，并在步驟明確的運算參與、井然有序的運算分析下高效得出數學問題的正確運算成果，進而為后續的數學知識學習和探究奠定堅實的基礎，且逐步成長為運算參與積極、運算能力健全、運算效率高效、運算素養完善的優秀小學生。

參考文獻

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