淺析提升初中德育教學有效性的措施

陳云海

摘要：品德是一個人得以安身立命的重要保證，也是人與人之間處理人際關系的重要橋梁。初中教師在教學的過程中，可以靈活地采用多種方式開展德育教學，讓學生在德育學習的過程中，將品德的理解上升為精神的力量，完善自我的約束力，增強初中德育教學的有效性。

關鍵詞：初中德育;有效教學;教學策略

大部分的學生大部分為獨生子女，有些學生在生活和學習中出現，集體意識差，具有較強的自私心理。針對這種狀況，教師可以從日常的生活出發，創設和學生認知接近的德育教學模式，讓學生受到高尚品德的洗禮，提升他們的精神境界，獲得良好的德育教學效果。

一、教師以身作則，樹立榜樣，培養誠信品德

初中教師為人師表，在日常的生活和學習中，應起表率作用。但是，人非圣賢，孰能無過。在日常的班級管理中，難免會有一些疏漏。這要求教師應真誠地和學生交流，站在與學生平等的位置，真誠地和學生交流，獲得學生原諒，從而拉近師生之間的距離，讓學生受到教師的影響，培養他們誠信，勇于承擔的優良品質。

例如，有一次教師因天氣的原因，導致到班級的時間較晚，致使一部分學生在外面等了較長的時間。針對這種狀況，教師并沒有采取驀然不理的方式，而是真誠地和學生說：“這次我今天來晚了，給大家帶來了很多不便，實在對不起大家。”當教師說完這話后，不僅沒有獲得學生的反感，有些學生積極地舉手說：“沒關系，我們都會有遲到的時候。”在與學生的進一步交流過程中，教師讓學生感受到親近感。與此同時，教師對大家說：“犯錯其實并并不可怕，可怕的是我們不敢承認自己的錯誤，不敢承擔相應的后果。我們在日常的生活中，應培養細心做事的習慣，也要以我為戒！”教師以身作則，通過和學生的交流，拉近與他們的心理距離，并適時地融入誠信教育，培養學生勇于承擔的精神，從而促進德育教學質量的提升。

二、借生活化教學，觸動情感，培養感恩意識

教師可以創設生活化親情主題班會，讓學生回憶生活中父母為自己所做事情的點點滴滴，并積極地與其他學生分享，讓更多的學生獲得情緒上的感染，并將這種感染，上升為對父母的感恩層面，從而通過具體的行動，表現這種情感，培養學生的感恩意識，增強學生的感恩能力，讓學生獲得心靈的快樂。

例如，教師曾經舉辦過一次以“誰言寸草心”為題的主題班會，并播放相應的視頻，增強學生對感恩的認知，培養他們的感恩意識。具體教師從以下三點著手：第一點，營造氛圍。教師在了解學生父母工作的前提下，播放父母工作場景的視頻，觸動學生內心最柔軟的部分。第二點，開展交流。在視頻播放完后，教師詢問學生的觀看體驗。小冉積極地舉手說：“我在視頻中，仿佛看到爸爸媽媽的工作場景，他們起早貪黑得忙于工作。”教師適時引導性地詢問學生：“他們為什么努力工作？他們不想休息嗎？”小陳積極地說道：“為了讓我們過得更好，給我們掙學費。”學生質樸的語言，也是他們真實情感的體現。教師適時地對學生說：“父母如此辛苦，我們能為他做些什么呢？你們可以為父母洗一次腳！”學生異口同聲肯定回答。在再次上課后，教師詢問學生的實踐狀況。小南說：“我一開始打算為媽媽洗腳，但是媽媽沒有同意。在我的一再堅持下，媽媽終于同意。我發現在給媽媽洗腳的過程中，她的右腳總是有意識地躲閃，我仔細觀看，原來媽媽的右腳腳趾處有一個泡……我瞬間感受到媽媽工作的不易，因而我們在生活中多做家務，減輕媽媽的負擔。”通過開展生活化的主題班會，教師讓學生懂得生活的不易，并在生活中關注親人，將感恩落實到具體的行動上，提升德育教學質量。

三、用實踐性活動，融入社會，培養大愛精神

隨著年齡的增長，學生會逐漸走入社會，并成為社會中的一員。教師可以開展社會化的實踐活動，讓學生在實踐的過程中，了解社會，感知社會。與此同時，教師可以讓學生交流實踐的感想，幫助學生樹立正確的思想道德意識，培養他們的大愛精神。

例如，教師曾舉辦過一次敬老院一日行的互動，讓學生根據自身的所長，為老人提供熱心的服務，在讓老人獲得快樂的同時，也讓學生獲得助人的快樂。在實踐結束后，教師詢問學生的實踐看法，小冉積極地舉手說：“通過這次活動，給我印象最深的體會是王奶奶告訴我的一句話。她說，我們也會慢慢變老，今天的老人就是明天的我們。因而我們應懂得尊老、愛老、敬老，在日后的生活中，多為身邊的爺爺奶奶做些力所能及的事情。”通過開展實踐活動，教師讓學生深切感受社會的互助性，培養了他們的大愛精神，提升整體的初中德育教學質量。

總而言之，在進行德育的教學過程中，教師應真正地站在學生的角度，創設和學生認知最為接近的德育教學模式，并真誠地和學生交流，給與他們更大的思考空間，并讓學生將正確的思想意識落實到實際的生活中，提升學生的思想道德水平和境界，獲得良好的德育教學效果。

參考文獻

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