淺談初中歷史課堂教學中的學生活動形式

劉慧芳

摘 要：在初中歷史活動中，教學要求中培養學生的自主能力。因此在活動的設定中，有綜合性歷史課題、說故事、辯論會、座談等活動。能夠在活動中充分發揮學生的興趣愛好，也了解到辦事情也要有理有據，如何查找歷史資料。

關鍵詞：綜合性、辯論、故事、訪談、調查

隨著社會的進步，教育部對學生培養的要求也相對提高。比如重點提出如何提高學生的歷史核心素養，又如學會用歷史的研究方法來正確看待和學習歷史知識，等等。因此，在歷史活動中，如何更好地培養學生的動手能力，增加歷史課堂趣味，讓課堂活動更加的精彩，積極引導學生學會學習歷史，并愛上歷史，是很值得我們大家深入探討的。以下是我個人近幾年累積的幾點體會。

一、設計綜合性歷史題目，提高學生的自主學習能力。

在初中歷史教學活動中，可以給學生設計一道綜合性的歷史題目，讓學生主動尋找研究主題的各種資料，學會自主學習。比如在講授“鄭和下西洋”這一知識點時，可以提出“明朝的福船是如何建造和在大海中航行的”這樣的主題讓學生思考，甚至可以讓學生動手做手工制作福船，實驗明代就有的水密隔艙技術，以此極大地調動學生的積極性。

二、小組學習，既競爭又合作，取長補短，共同進步。

在課堂活動中，我們可以組織學生以小組學習的形式進行深入的探討，組織討論。把學生分為5人左右的小組，以小組的形式進行學習，這樣可以有效的提高學生的學習興趣，也在小組內形成了競爭合作關系，互相督促，共同進步。當然也可以組織評價名人的活動，比如西漢李陵率領五千步兵北擊匈奴，這次事件的整體性評價，每個學生都對此次事件作出自己的評價，比如李陵投降匈奴應不應該等等問題都可以拿出來讓學生進行研究討論，然后在班級內進行總體的評價，在討論中認識到自己的不足，取長補短，提高學生的自主學習能力。

三、組織各種形式的歷史故事會，鍛煉學生的口語能力和編輯能力。

在課堂活動中，教師可以篩選出具有歷史意義的小故事，比如蘇武牧羊、班超出使西域、孟母三遷、詩圣杜甫等等，組織各種形式的歷史故事會。可以讓學生根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的故事，然后根據故事尋找相關的歷史資料，最后利用這些資料編寫出書面故事和口語故事。也可以讓學生站在講臺上根據自己的稿子，給全班學生講歷史小故事，從而鍛煉學生的口語能力和編輯能力。當然也不必局限在一種表現形式，也可以是詩詞、歌曲、快板、說書等等各種藝術表現形式。當然在解說這些故事的時候，也要對學生進行相關的培訓，比如如何發聲、練聲才能讓自己的聲音洪亮、悠長;在解說中如何斷句、留懸念等等都是有學問的。這樣進行比較專業的培訓后，學生會有明顯的提高。這樣學生也就沒有靦腆、害羞的一面了，都是能說能辯，可以有理有據的有技巧的述說自己的觀點。當然也可以根據不同的故事，用不同的語氣和聲音來進行演講，這樣才更有說服力。比如軍事小故事就需要鏗鏘有力、語速簡潔大方;而親情小故事就需要娓娓道來，輕聲細語。

四、組織學生參與辯論會，考驗學生的自主觀念，培養學生的自我意識。

為了增加學生的學習動力，可以在活動中組織學生進行辯論會。在歷史活動中，可以讓學生分成若干小組，根據教師布置的任務，比如對人物的評價、事件的評價、新事物的影響等等，讓學生自己在圖書館或者網絡上，查找自己需要的資料，并對這些任務做出比較公正的看法，也讓學生懂得自己的每個看法都有歷史依據可以查證，而不是憑空想象的依據。在辯論會上，可以根據激烈程度和時間，分成幾次進行辯論，以督促各方在課后可以尋找更多的歷史資料來對自己的論據進行有力的支撐，從而更有力的駁倒對方。比如古代宗族的出現對整個國家來說是好事還是壞事，促進了國家的穩定發展還是阻礙了國家的政令上通下達等。讓學生可以根據各自查找的歷史資料來多方面論證，從而達到學生了解學習這一古代知識點。也可以讓學生從現在南方也有許多的宗族存在和延續，如非常著名的黃氏族祭，山東孔氏大祭等等，進行相關的考證。還可以組織學生觀看相關的影視資料等，讓學生更好的了解這個在身邊的社會現象，更深入地了解我們這個國家。通過設計這樣的問題和辯論來考驗學生的自主觀念，進而培養學生的自我意識。

五、讓學生參與本地本族的社會調查訪談，提高學生的實踐活動能力和歷史核心素養。

隨著教育對學生的要求越來越高，歷史核心素養也相應被提出來，而社會調查訪談就是針對這些方面來提高學生的實踐活動能力。教師可以根據當地的古建筑和民俗，讓學生分組進行走訪調查，比如古塔、古墓、古建筑、歷史悠長的特色小吃、風俗傳統、節日特色等等。根據調查的各種問題，給出相應的調查問卷，可以分門別類的進行統計。也可以安排調查當地姓氏的來源和分布，了解到社會動亂時期人口的流動遷移，比如唐初末年、宋朝末年、明朝初期、清朝初期等等。糧荒年代的人口遷移，人們隔幾年就要換個地方進行耕種，才能更好的生活下去。調查在人口流動中遇到的困難，人口如何繁衍常駐在這個地方。還可以對當地的老紅軍進行專訪，了解當年抗日戰爭和解放戰爭中的故事，對學生進行紅色教育。或者請當地的歷史專家、文物專家、書法學者、老紅軍到學校進行座談。在座談中可以了解到真實的歷史和與歷史有關的古代物件、字畫等，對歷史的學習更加的立體和深刻。

總之，在歷史活動過程中，學生可以學習到課本中沒有的東西，了解古代的生活、關系、政治、軍事等等，更好的培養學生的獨立自主能力。在辯論中，更加明確學生的是非觀念。在小組合作中更能體現學生的協作能力，團隊意識。從而更好的提高學生的歷史綜合素養。

參考文獻

1、楊文景.淺談如何提升初中歷史教學的有效性[J].學周刊. 2019（16）

2、朱翔宇.初中歷史“讓學課堂”模式的構建策略[J].中學課程資源. 2019（03）

基金項目

本文系廣東教育學會2019年度初中歷史小課題“歷史課堂教學中學生活動形式的研究”。（課題編號：GDXKT21214）的研究成果。