優化小學數學課堂教學提高小學數學教學質量

馬寧

摘 要：對于基礎教育的起始階段而言，數學是眾多學科中重要的一門課，作為數學入門的小學數學更是重中之重。本文將針對小學教學優化的實施操作和提升標準進行分析，從實際情況出發，充分調動學生的情感意識和表達思想，以新的教學方法，加強學生的自信心，實施教學問題意識的培養，重視操作實踐，優化數學課堂教學提高小學數學教學質量。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 教學質量

小學數學是數學啟蒙的初級階段。依照小學數學的教學需求，從實際情況出發，如何優化小學教學課堂的整體水平，提高小學數學教學質量，合理的引導學生建立完善的自主學習意識等，已成為數學教師的首要問題以及最終目標。然而，課堂作為知識傳播的場所，其有效性成為提高小學數學教學質量的關鍵。

一、了解學生的認知基礎確定方法

素質教育實施到今天，一直都在提倡因材施教，因人而異地實施教學方法。新課改也提倡分層次教學法，這種做法都是在提醒我們做教師的要重視學生之間的個體差異，重視學生已有的認知基礎，然后根據具體的實際情況確定教學方法。所以我們提倡備課的同時也要注意學生情況的了解，尤其是學生認知水平的了解，更是備課的重要內容。教師了解學生的認知有很多途徑，比如通過和學生談話了解學生，在談話過程中就可以了解兒童的心理及知識儲備;通過課堂提問的形式了解學生的認知水平，在回答問題的過程中，教師就是可以知曉學生的學習情況;通過測試的形式了解學生，考試的內容及學生的答卷情況就可以明白地顯示出學生的知識能力。教師在充分了解學生情況的基礎上再確定教學方法，那么這種方法就會十分有效。

二、加強學習方法的指導分析

培養學生良好的數學素質，判斷他們具體的學習要求，培養他們學習的能力，提高學生的指導性思維意識。

2.1指導學生領會題目編排的意圖，掌握具體的學習方法

按照小學數學教學內容，對教學中的每一項知識內容進行分析，準確的判斷學生掌握的自學方式。采用分層逐步形式的解題分析，明確學生學習的具體內容，引導學生理解具體思路。按照具體的例題形式，采用虛實結合的方法，讓學生可以明確具體的意圖，讓學生可以知道具體的思維過程模式、具體的法則標準、具體的概念、具體的結束語，讓學生明確具體的重點內容。按照具體的示意圖、操作方法，采用合理的安排分析，讓學生可以懂得具體的圖示順序，按照有效的分析、推薦過程，充分掌握數學教學的具體思路。

2.2引導學生逐步滲透規律的新知識內容

數學教學過程中，需要以有效的編排形式，準確的判斷知識體系內容。按照新知識學習的標準，運用合理的遷移辦法，明確教學的重點和要點。按照需求加強學生的訓練，逐步滲透，逐步遷移，逐步規劃，形成新的知識習慣。按照相關內容的計算形式，加強對學生的組合模式分析，引導學生確定計算方式。學生可以主動的利用相關知識內容，確定計算過程。

課堂是老師把知識傳授給學生的地方，學生在課堂上的學習效率是教學質量好壞的直接反映。小學數學的教學亦是如此，要提高教學質量，不得不先從課堂入手。只有通過優化小學數學課堂，充分利用課堂上有限的時間，讓學生在課堂上學到更多的知識，才能提高數學教學質量。

三、創設教學情境，營造良好課堂氛圍

“趣”是活躍小學數學課堂的第一步，也是學生主動參與學習的動力。小學階段的學生處于好動的年齡，教師應抓住課堂的前二十分鐘引導學生進入教學內容的學習。如果教師可以創造出一個和所要教授的知識大致相同的教學情境來，同時這個情景也是學生感興趣的，那么學生的主體意識就會被喚起，他們就會主動聯想以往學過的知識和經驗來進一步發散思維，這樣一來，教師在激發學生學習興趣的同時也活躍了課堂氣氛，從而實現雙贏。例如在學習“時分秒”這節課時，學生憑借生活經驗已經認識了鐘面，幾乎都會看時間，教師在教學中應注意把知識與生活聯系起來，通過學習此課學生不僅能對時分秒這三個時間單位有更充分的認識，而且還能和現實生活緊密結合起來，從而達到在學習中感悟生活，在生活中促進學習。通過創設教學情境來引入這節課的內容，不僅活躍了課堂氣氛，還有效地與生活聯系在一起，激發學生聯想與日常生活相關的知識。如果從知識的角度出發，則有效地調動了學生的學習興趣，而且也容易實現教學目標。

四、如何優化小學數學課堂

優化小學數學課堂首先就要打破傳統的教育模式。傳統的教學方式已經不再適合現代的教育，教師不得不轉變以前傳統的教學觀念，以學生為主體，而不是單方向地給學生施加教育，讓學生機械地去死記硬背。只有改變傳統的教學觀念不斷更新教師的教學觀念，才能讓學生以教學主體的身份參與到課堂中，從而提高課堂教學質量。

其次，要求老師做好備課工作，備課就如同指南針，給整個教學過程指明方向。所以教師必須在課前認真研究教材，科學合理地計劃如何更好地教學，這樣才能充分利用課堂上有限的時間。作為教師必須要有高尚的職業精神，還必須具有滿腔的熱情去感染學生，才能提高數學教學的課堂效率。

最后，學習環境對優化課堂也有著不可小覷的作用，愉快、平和的環境能使學生積極學習，相反緊張而又偏激的環境會大大降低及課堂教學效率。學生與教師不只是簡單的教與學的關系，更應該是一種和諧的亦師亦友的關系。這樣的師生關系才能讓學生在課堂上輕松愉快地學習，從而提高小學數學的教學質量。

五、數學教學生活化

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓數學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。從而使學生不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無縹緲。數學教育是要學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，把生活中的鮮活題材引入到學習數學的大課堂。如改革家庭作業形式，突出應用性操作。比如學習了常見的乘法數量關系以后，我布置學生雙休日隨父母去菜市場買菜或購物，按計量單價獨立計算價錢，學生興趣十分濃厚。重視了數學學習的應用性操作，暢通了學數學、用數學的聯系，使學生緊密結合實際生活，這正是片面應試教育所嚴重缺乏的，也是我們改革數學教學必須要不斷加強的。如在“元、角、分”的教學中，可以開展模擬購物活動;在“分數統計”的教學中，可以讓學生統計一周所要學習的功課，每門功課的節數等等;在“米、千米”的教學中，可以領著學生去操場上數步伐，估計長度等等現實的生活實例。

綜上所述，小學數學教學分析過程中，需要依照具體的內容，逐步引導，逐步優化，加強課堂內容的綜合分析，從中獲取有效的實施方案，加深內容的判斷，優化教學思路，尋求優化小學數學教學的辦法。隨著社會的發展，小學數學教學不得不改變傳統單一的教學方式，要充分發揮學生的主體地位的作用，優化小學數學課堂，提高小學數學的課堂教學效率，從而提高教學質量。

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