關注文體 聚焦目標 設計教學

單林娥

摘要：隨著新課程改革的不斷推進，小學語文教學中也涌入了許多新鮮的血液，教學也逐漸呈現出多元化的場景，但閱讀教學的效果卻遲遲沒有明顯的進步。為了增強閱讀教學的針對性，提高閱讀教學的效果，本文從不同文體的閱讀教學、閱讀教學的目標和教學設計入手，結合實例探討了不同文體的小學語文閱讀教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;教學策略

小學階段學生的理解能力處于初級階段，對于文章存在不理解的內容實屬正常，但有些教師為了加強學生的理解，采取直接講解、滲透的方式，這種將問題的答案直接告知學生的方式看似解決了學生當前的問題，但在遇到同樣的問題時學生仍然會停下思考的腳步，無法真正提高學生的閱讀能力和語文素養。為此，筆者結合自己在教學實踐中針對不同文體的教學探索，提出以下三種不同的文體在教學中應該關注的重點和采取的教學策略。

一、小說文體的閱讀教學策略

在進行小說文體的閱讀教學時，教師應抓住小說的“三要素”向學生滲透，幫助學生來了解典型的環境描寫、人物的刻畫以及情節的設置對于小說的重要性。具體可以通過群文閱讀的方式來進行教學，利用同種文體的不同文章來引起學生的閱讀興趣，切實增加學生對于小說的了解，提高學生的閱讀能力。

例如，在學習《窮人》這一小說的截取片段時，教師可以結合同單元的其他三篇課文一同進行講解，以《窮人》為中心，在涉及小說文體閱讀中需要注意的共同點時及時引入其他課文。首先，學生先進行自主閱讀，了解這篇課文講解的故事。其次，教師利用這篇文章中比較經典的環境描寫對于文章人物刻畫和故事情節的推動作用，來引導學生細細探究，在反復的朗讀中引導學生了解環境描寫的作用。再次，通過桑娜內心想法的描寫來探究為什么桑娜具有矛盾而又堅定的內心，再提出問題“這時你還覺得他們窮嗎？”來增加學生對于文章內容的了解。最后，推薦學生閱讀本單元剩余的其他課文，要求學生找出小說的基本特點，同時推薦學生在課下閱讀托爾斯泰的其他作品，完成本節課的延伸與拓展。

二、記敘文文體閱讀教學策略

記敘文文體的閱讀教學應該側重于典型的人物刻畫，教師應該在帶領學生分析人物形象的基礎上，引導學生逐漸明晰人物刻畫的方法，讓學生能夠在順利了解記敘文的基本要素的基礎上理清記敘文的主題。

例如，在學習《鳳辣子初見林黛玉》時，教師可以采取群文閱讀的方式引入《寶黛初見》和《劉姥姥進大觀園》，以“反復朗讀”“圈點批注”“小組討論”為策略，引導學生閱讀文章，把握人物形象，激發閱讀《紅樓夢》的興趣。首先，教師采取開門見山的導入方式呈現出本節課的學習內容——《鳳辣子初見林黛玉》。其次，學生采取“圈點批注”的方式找出“鳳辣子”的相關描寫，勾畫出自己印象最深的語句，并選一處做批注。這一環節需要學生進行反復的自主閱讀，掌握人物的形象和動作描寫。再次，四人一組閱讀《寶黛初見》和《劉姥姥進大觀園》，先選擇閱讀內容，再自主閱讀，后在小組內討論交流，最后全班交流。最后，教師播放《紅樓夢》的主題曲，并展示不同版本的《紅樓夢》書籍，激發學生的閱讀興趣。

三、古詩文文體閱讀教學策略

古詩文的學習一直是語文教學中的難點，不僅學生普遍反應難學，同時教師也感覺難教。為了增加學生的語文素養，進行古詩文的學習是必要的，對于古詩文的閱讀而言，教師應該明確學生在學習中的難點，針對學生難以理解的意象進行生動而具體的講解，同時利用群文閱讀來不斷累積學生的古詩文閱讀量，使學生從古詩文的學習和欣賞中逐漸明確古詩文的特點。

例如，在學習以“中華優秀傳統文化”為主題編排的三首關于傳統節日的古詩時，教師可以采取群文閱讀的策略將三首古詩放在一起進行講解，以《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》為引子，拓展《上元竹枝詞》《節令門·端陽》《天竺寺八月十五日夜桂子》三首課外詩歌，以元宵、端午、中秋開展一次節日詩歌的旅行，旨在通過古詩來傳承傳統節日文化，透過傳統節日文化來感受詩歌的魅力。首先，教師在課堂上引出描寫中國傳統節日的故事，引導學生在課本中找出詩句并進行朗讀，主要是引導學生讀出詩歌的節奏和韻律。其次，教師需要聯系學生的生活實際，從生活中的節日（春節、清明節和重陽節）入手，帶領學生感受詩歌中描繪的傳統習俗和節日氣氛。再次，引導學生談論在朗讀后的感受，包括對于詩句的理解和詩句中呈現的場景概括等。最后，進行適當的拓展，引入《上元竹枝詞》《節令門·端陽》《天竺寺八月十五日夜桂子》，組織學生進行朗讀并談談這幾首詩描寫的傳統節日，完成本節課的延伸。

總之，教師在進行閱讀教學時應該幫助學生樹立一定的文體意識，在學生明確閱讀不同文體的文章時需要著重注意的內容后能夠節省大量的閱讀時間，另外，群文閱讀的應用還能夠使學生逐漸掌握正確的閱讀方法，提高閱讀效果。

參考文獻：

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