構建積極而扎實的詞語教學策略

楊傳雪

詞語是語言的基本單位，在小學語文教學中有著重要的作用。但一直以來，詞語教學始終依附于識字、閱讀和寫作教學之中，常常限定在識記、理解的機械層面，這種消極的認知體驗常常導致詞語教學的整體效益低下，這就需要走向積極的語用表達實踐，促進學生言語能力的不斷發展。

一、細讀品味，在還原中讓詞語表達的形象更鮮明

漢語言是一種文字語言，很多詞語，尤其是一些文學性語言，字詞都有豐富的價值意蘊，開始時好像已經理解了，但細致想來又是模糊不清的。詞語的這種自帶的動態生成性就構建出了鮮活的生命律動。這就需要在詞語教學時，將原本動態性的詞語還原成為活生生的形象，使得詞語所表達的形象更加鮮明。

如在教學《女媧補天》這篇課文中“可怕”一詞時，我就展開了這樣的教學：首先，在學生朗讀完課文的第一自然段之后，引領學生說出自己的閱讀感受，并根據學生的回答相機板書四個“可怕”，夯實并強化學生內在的情感;其次，相機緊扣課文中“黑黑的大窟窿”中“黑黑”這個關鍵詞語，讓學生說說大窟窿的可怕之處在什么地方。然后再引導學生結合生活經驗描述“深溝”是一種怎樣的景象，好像看到了什么。在這樣的基礎上，我從課文的語境入手，引領學生描述山岡上的“火”是一種怎樣的情況，如果走近這團火，能看到哪些景象，并相機理解課文中的“圍困”一詞。最后，出示從語段中提煉出來的“窟窿”“熊熊烈火”“深溝”等關鍵詞語，讓學生對核心詞語“可怕”形成了更為深切的體驗。

我緊扣學生閱讀文本的初步體驗，為還原課文語言所描述的形象提供了一個極具沖擊的認知點。另外我還通過組織學生深入品讀、鏈接生活、結合語境，還原了“可怕”背后的鮮明形象，使得學生原始的主觀感受，演化成為最直觀、最鮮明的體驗，學生的思維也就順著詞語的路徑進入了文本的內核。

二、多維感知，在聚焦中讓詞語裹挾的意象更豐滿

很多詞語在獨特的文化體征下，本身就裹挾著豐富的價值意蘊，融合了作者的內在情思。閱讀文本就需要引領學生透過語言文字所承載的獨特意象，走進作者豐富的價值意趣，形成與文本的深入對話。

如《草船借箭》這篇課文出自著名的古典名著《三國演義》，主要講述了諸葛亮在魯肅的幫助下，利用妙計向曹操巧借十萬支箭的故事。很多學生對這篇課文講的故事并不陌生，在書本或者影視作品中都已經看過。因此，關注人物和故事情節已經不再是這篇課文教學的重點，而需要抓住特定情境中富有獨特韻味的特殊詞語。如在結題時，我相機板書“草船借箭”，引導學生明晰課題中與現在生活相去甚遠的兩個概念：“草船、箭”。學生經過自己在影視作品中的認知用自己的語言描述了自己所了解的“草船”和“箭”，我相機出示“草船”和“箭”的圖片，給予學生以直觀性的認知體驗;隨后，我將學生的關注力聚焦在課題中的“借”字上，并相機出示工具書中對于“借”字的揭示，讓學生嘗試從詞語所構建的語境中理解“借”字的意思;最后，讓學生從課文整體的角度來豐富這個“借”的意蘊，認識到這里的“借”更多的是一種智慧和計謀，已經完全不是其字面意思這么簡單了，已成為了一個文化意象。我引領學生從表象到文化，既讓學生深入感知詞語的本真意思，同時在深入實踐的過程中感知其獨特的文化意味，進而使學生對整個詞語的感知豐滿化、立體化。

三、提煉分類，在組合中讓詞語承載的意圖更清晰

受傳統教學理念的影響，一般而言詞語的教學只停留在詞語的內容層面上，而真正的語文教學對詞語的感知理解必須要深入到“為什么要這樣用”的層面上，將教學的視角直指詞語的意圖維度，借以引領學生感知作者遣詞造句的獨特匠心。一般來說，從單個的詞語難以真正洞察作者創作的意圖，只有通過組合的策略、整體的感知，才能讓作者的創作用意初現端倪。

如在《地震中的父與子》一課的教學中，我利用三組詞串取得了較好的教學效果。第一組關于地震危害類——“混亂、瓦礫、破爛不堪、廢墟、爆炸、地震”。朗讀完這一組詞語，你覺得這是一場怎樣的地震，整合課文中的語句說說對這次地震的感受，如果一定要用一個詞語來形容這次地震，你會選用哪個詞語？第二組關于地震心境類——“悲痛、絕望、顫抖、嘆息”。朗讀完第二組詞語，你覺得這又是一場怎樣的地震，并將其意義引申。地震最可怕的地方不僅僅是對房屋的影響，還有對人物的心靈巨大的沖擊;第三組關于地震營救類——“堅定、安頓、挖掘、擁抱”。朗讀第三組詞語，你又看到了什么？又想到了什么？聯系課文的內容進行了解。

在這一案例中，我針對課文內容進行了詞語提煉，并依照地震危害、地震引發的情感體驗、地震的營救方法進行分類和重新組合，便能夠清晰地展現出作者的寫作意圖，發揮詞語所承載的巨大效能，讓詞語所應該釋放出來的功能得到淋漓盡致的發揮。

四、關注特色，在陌生中讓詞語達成的境界更深邃

很多優秀的作品其語言的選擇已經不僅僅是作者意欲表達的情感體驗，有時也是他們真實生命的表達，或者是自我生命意識擺脫平庸的一種自由傾吐。所以，在一些語言的運用上，很多作者都會運用一些陌生化的手法，使得自己創作出來的文本更加獨特。所以，教師就需要以自己專業化的視角來感知語言的獨特別致，感受語言表達所承載的豐富而深刻的意蘊。

我們就以經典文本《一夜的工作》為例，本文是一篇略讀課文，作者運用樸實而淺近的、無華而簡潔的語言描述了周恩來總理辛勤工作的情景，從而表達了對周總理無比熱愛和景仰之情。為此，這篇文章所呈現出來的最大陌生感，就應該源自于語言的樸實無華與情感的濃烈真摯。由此，我在教學中就以課文中樸實而真摯的語言為切入點，展開了這樣的教學：（1）概讀課文，請梳理并概括出課文圍繞著周總理一夜的工作主要描寫了哪些內容，從中你有了哪些感受。（2）細讀課文，圈畫出課文中含有“一”的詞語，并進行整理分類。如能夠反映條件陳設簡陋的，有“一間房子”“一張不大的寫字臺”“一盞臺燈”;如展現工作任務繁重的，有“一疊文件”“一尺來高”;如揭示周恩來總理工作認真的，有“一句句審閱”“畫一個小圓圈”“看完一句”“一邊看一邊思索”“停筆想一想”“問我一兩句話”。（3）統整聯系：給你印象最深的“一”是哪一個？結合自己的生活進行對比，把自己的感受表達出來。（4）再次出示課題中的“一夜”，引導學生拓展想象，周總理所度過的每一個夜晚都是這樣的，你又有怎樣的感想？將自己的感想描寫出來。（5）創設情境，假如我們有機會能夠站在周總理面前，你會怎樣向他表達自己內心的情感呢？（教師配置音樂，引導學生富有感情地誦讀自己撰寫的內容。）

在這一案例中，我并沒有緊扣課文中的哪一個詞語，而是發現了這篇課文與其他文本有著巨大不同的一種語言現象，即含有“一”的詞語眾多。我以課文中含有“一”的詞語作為抓手，讓學生在超越常態化的閱讀經驗之后，形成了閱讀這篇文本獨特的陌生感，深入把握這一類詞語所起到的獨特作用，讓陌生化的表達方式帶領學生走進了語言，走進了文本，走近了人物，在把握文本大意的基礎上，與作者進行了深入、理性的對話，為促進學生核心能力的不斷發展奠定了堅實的基礎。

詞語教學是語文教學的核心任務，更是促進學生核心語言能力發展的重要依托，對于建構學生的語言儲備、促進學生語言運用能力的發展具有重要的促進作用。教師需要結合具體的語境和文本特質，凸顯兒童認知規律展開教學，才能真正促進學生核心能力的不斷發展。

（作者單位：安徽蚌埠市懷遠縣榴城鎮魏郢小學）

責任編輯 張 艷