插圖在教學中的有效運用

虎路生

2011年版《語文課程標準》在“課程資源開發與利用的建議”中指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養。”無疑，教材是最重要的課堂教學資源。作為教材有機組成部分的插圖，也應該是我們開發和利用的教學資源。在日常教學中，我們要充分挖掘插圖的價值，發揮插圖的效能，為提高教學質量服務。

一、利用插圖，釋詞明意

受生活環境、閱歷和知識儲備的影響，學生在學習語言文字的過程中，對課文中的有些詞語理解起來有困難，聽教師用語言描述或查字典也不能深入領會時，恰到好處地利用課文插圖幫助學生理解詞義，會起到意想不到的效果。如“負荊請罪”是《將相和》一文的重點詞之一，教學時我按如下步驟進行，達到了激活一詞、輻射全篇的作用。（1）觀察插圖，理解“負”“荊”的意思。（負：背;荊：荊條。）（2）聯系上下文，說說課文中哪句話說出了這個詞的意思。（于是，他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。）（3）仔細觀察插圖，從廉頗的衣著、動作、神態中深入理解詞語。（態度誠懇地承認自己的錯誤，請求對方懲罰自己。）再如《長城》一文中的“射口”“瞭望口”“垛口”，《頤和園》一文中的“橫檻”等詞語，利用插圖理解，省時方便且能給學生留下深刻的印象。

通過看插圖、聯系上下文等方式理解詞語，比機械地照搬詞典條文更能加深印象，這也是課標所倡導的。

二、利用插圖，品味語言

語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，教學中應激發學生熱愛祖國語文的思想感情。在閱讀教學中，就要通過對字詞句段的理解、品味，對學生進行語言文字訓練，讓學生感受到語言文字的精妙與魅力。《燕子》的結尾，作者用精美的比喻表達了對燕子的喜愛，對春天的贊美。學生由于缺乏感性認識，對作者生動形象的比喻的理解，總是游離于語言文字之外。教學中，我引導學生觀察插圖，找出與插圖對應的文字——“幾對燕子飛倦了，落在電線上。藍藍的天空，電桿之間連著幾痕細線，多么像五線譜啊！停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌。”圖文對照，一邊看圖一邊讀文，在插圖中找到電桿、電線、電線上停著的燕子，由插圖中描繪的情景聯想到音樂課本中的五線譜，既培養了學生的形象思維，又感受到了比喻的精妙，體會到了語言文字的魅力。

三、利用插圖，培養審美情趣

教材中的插圖大多數充滿情趣，蘊含著兒童的特質與文化修養，給人美的享受，是培養學生審美情趣的好素材。《少年閏土》課文前面的一幅插圖，描繪的是作者想象中閏土月夜看瓜刺猹的情景，一方面表現了閏土的機智勇敢，一方面表現了“我”對閏土生活的向往。圖中人物機靈活潑：閏土項戴銀圈，手捏鋼叉，向一匹猹用力刺去。景色靜謐優美：深藍的天空，金黃的月亮，碧綠的西瓜。教學中，結合課文，圖文對照，讓學生從中獲得審美愉悅和思想啟迪。“輕扣詩歌的大門”這一單元，從單元導語到每一篇閱讀材料都配有一幅插圖，或意境優美，或含蓄雋永，與文字相得益彰、珠聯璧合。教學中，配合閱讀材料的學習，讓學生欣賞插圖，適時滲透中國詩歌營造意境表情達意的方法，以引起學生的情感共鳴，讓他們沉醉于詩情畫意當中領悟詩歌的內涵。學生在閱讀、欣賞的過程中，調動自己的感官發現美，感悟美，潛移默化地受到了審美教育，激發了學習興趣，也提高了自己的審美能力。

在教學中，教師要有強烈的資源意識，充分利用課文插圖的資源優勢，讓課文插圖為自己的教學服務，讓課文插圖為學生的學習服務，努力踐行課標提倡的“用教材教，而不是教教材”的理念。

（作者單位：甘肅張家川縣張棉學區大莊小學）

責任編輯 張 艷