整合視角下語文教學的優化

范瓅

語文教學一直以來備受詬病，其中一個重要原因就是學生學了上百篇的課文，但語文素養卻鮮有提升。學生認識了字、詞，學會了造句，卻不會進行簡單的課文分析。教材中一篇篇的課文到底該怎樣教？教哪些內容？教到怎樣的程度？我們認為，語文教學應當突破教材束縛，進行整合式教學，著眼于學生學習的整體性、綜合性和實踐性，全面提高學生聽、說、讀、寫的能力。

一、單元整合教學，培養學習能力

傳統的語文教學，為了學習課文而學習課文，教學呈現碎片化樣態。單元整合教學，立足于單元視角，依據不同主題、內容、訓練點和體裁等整合成單元，展開單元教學。相較于傳統的單篇式教學，單元整合教學的優勢是顯而易見的，有助于將學生的閱讀、習作、口語交際等內容進行整合，幫助學生構建學習體系，培養他們的學習能力。

如在一個謳歌生命的單元中，主要包括《天鵝的故事》《生命的壯歌》等課文。在教學中，教師要善于提取單元教學的整合點，從整合點出發統攝單元教學。比如《天鵝的故事》中“破冰勇士”的老天鵝引導天鵝群協作破冰的場景，以及《生命的壯歌》中的“生命橋”的場景描寫，都是運用的“點面結合”的寫作方法。教學中，教師可以引導學生通過找關鍵詞、標點符號質疑釋疑等方法，從而讓學生對場面描寫形成深度認知。這樣的教學，不再是單兵作戰，而是立足單元視角，能讓學生形成整體認知，從中感受到天鵝與羚羊們的形象，從而對生命形成自己的深刻理解。

單元整合教學是一種群文教學，也是一種主題教學。單元整合教學，能培養學生的知識整合力，讓學生形成方法關聯力和邏輯連貫力。在教學中，教師要關注單元的異與同，尋找單元內課文的共性，引導學生對比，從而形成單元聚焦，實現單元教學。

二、主題整合閱讀，培養閱讀能力

整合教學，不僅指對教材單元的整合，更指對課外閱讀主題的整合。所謂“得法于課內，得益于課外”，學生學習能力的獲得主要依靠教師的課堂教學，而學生閱讀能力的形成一定是基于大閱讀、跨界閱讀的結果。小學6年12個學期，每個學期4個月，每個月4周，每周可以設定一個閱讀主題。這樣的主題整合閱讀，有助于培育學生的語文核心素養。

以高年級學生日有所誦為例，教師每周安排了“背背古詩”“讀讀《論語》”“賞賞現代詩”“嚼嚼古文”等內容，其內容廣泛涉獵。通過“班級讀書會”，弘揚閱讀的正能量，讓閱讀向全校輻射。我們在主題整合閱讀教學中，還結合教材中的課文內容，引導學生進行拓展閱讀。比如教學《我不是最弱小的》一文，我向學生推薦了《麻雀》《媽咪，瞧那個人》《孔融讓梨》等文章。課內外學習的聯動、互通，有助于拓寬學生的閱讀廣度，深化學生的閱讀深度。經常這樣訓練，當學生學完一篇課文后，就會形成一種閱讀期待，期待教師推薦相關的文章。有時，他們還會借助互聯網，自己探尋與教材課文內容、性質、體裁、作者相通或相關的作品來讀。這樣的教學，能讓學生的學習與閱讀舉一反三。

主題整合閱讀，引導學生從課內走向課外，從文本走向生活。教師以合作學習、交流討論等形式，引導學生對所閱讀的內容進行評價，從而深化學生的認識。這種主題整合閱讀，為學生深度的語文學習奠定了堅實的基礎。

三、項目整合活動，培養實踐能力

整合教學不僅要培養學生的理解能力，更要培養學生的實踐能力。實踐能力的范疇非常廣泛，不僅僅包括口語表達、書面表達，還包括學生的綜合實踐活動。過去，人們往往將語文的實踐性理解為表達、寫作，認為語文就是聽、說、讀、寫。其實，語文的實踐性還包括通過學習，去解決相關的問題，學生舉一反三、觸類旁通的實踐能力體現著他們的核心素養。

如《蘋果里的五角星》《最佳路徑》和《人類的老師》這組文章，蘊含著創新的思想、點子，是對學生進行創新精神和實踐精神培育的良好素材。在教學中，我設計了一個活動項目——“創意思維”，要求學生搜集人類歷史上創意思維的例子。學生的實踐豐富多彩，比如展開了“布封實驗”，體驗最佳路徑的實驗效果;寫《換一個角度思維——從“蘋果梨的五角星”說開去》;制作課件，暢談人類的發明史，讓學生認識到人類的發明史其實就是人類向自然學習的歷史，如魯班發明鋸（受葉片的啟發），萊特兄弟發明飛機（受鳥的啟發），雷達的發明（受蝙蝠的啟發），等等。這樣的主題實踐活動拓寬了學生的視野，豐富了學生的感性認識。

培養學生的實踐能力，需要跨越學科邊界，打通課內與課外，打破理論與實踐的壁壘。通過有效整合，構建實踐活動項目，引導學生積極參與。學生通過觀察、操作、梳理、匯報等實踐活動，促進對課文內容的深度認知、理解。

整合視角下的教學活動優化，需要教師立足教材，著眼于學生的核心素養，找準整合點，整體規劃設計。通過單元整合教學、主題整合閱讀和項目整合活動，發展學生的整體性學習、綜合性學習和實踐性學習能力，從而提升學生的核心素養。

（作者單位：江蘇海門市劉浩小學）

責任編輯 劉 妍