借用補白培養(yǎng)語用能力

陳曉香

在閱讀教學中，不難發(fā)現(xiàn)許多課文在敘述的過程中會省略一些情節(jié)，留下的“空白”有些在段落中，有些則在文本的結尾處，這些空白處并不是作者寫作時的疏忽，而是寫作的策略，留給了學生遐想的空間。如果教師能巧妙地利用留白，引導學生大膽想象，體會作者當時的內(nèi)心情感，說出隱藏在文字里的故事，會更加有利于培養(yǎng)學生的語用能力。如何引導學生給文本進行補白呢？

一、在教學難點處補白

教材選用的文章都是語言典范，教師要指導學生多多品味詞語和句子的內(nèi)涵，鼓勵他們對課文進行創(chuàng)造性的思考，感受文本中作者沒有說出的內(nèi)涵，既學習詞句的運用，又受到思想上的啟迪。在教學時，因為學生的接受能力有限，不容易理解課文的教學難點，教師可利用補白藝術幫助學生體會作者所表達的情感。

故事《大禹治水》流傳千古，課文講述了大禹堅持治理洪水13年，最終開通河道，為百姓造福的故事，教學難點是感受大禹無私奉獻的精神。為突破這個難點，我抓住句子“曾經(jīng)三次路過自己家門口”引導學生想象當時的情景：大禹第一次路過家門的時候，聽見孩子哇哇的哭聲，他……;大禹第二次路過家門的時候，聽見妻子在教兒子叫爸爸，他……;大禹第三次路過家門的時候，兒子已長到10多歲了，跑過來使勁把他往家里拉，他……。讓學生大膽設想大禹三次路過家門的具體場景，體會他心系百姓、無私奉獻的精神。這里的補白為學生理解主人公的偉大精神搭建了知識的橋梁，突破了教學難點，成為教學中的一大亮點。

二、在文本主題處補白

文本的主題思想滲透于文章始終，體現(xiàn)了寫作意圖。如果采取逆向思維，用補白與文本故事情節(jié)截然相反的內(nèi)容來打破學生的思維定勢，一定會使學生的思維領域變得開闊起來，思維方式也就隨之變得更加靈活。

《雪孩子》一文中的第9～14自然段寫了故事的結局：勇敢的雪孩子從大火中救出了小白兔后化成了一朵白云。為了讓學生深刻地理解雪孩子純潔美麗的心靈這個主題，在學完課文后我讓學生想象補白：“假如小白兔一開始就自以為高大無比，對雪孩子很不友好，還跟它吵架，那么雪孩子會怎么樣？”問題一經(jīng)拋出，學生都感到非常意外，驚訝片刻后紛紛張開想象的翅膀，說出各種各樣的答案，有的說雪孩子會不理小白兔，有的說雪孩子就不會舍身去救小白兔……接著我播放動畫片《雪孩子》中救小白兔的片段，讓學生感受雪孩子善良、勇敢的品質(zhì)，然后啟發(fā)學生給文本結尾補白：假如第二年，雪孩子又來了，小白兔會怎么做呢？這是一個情理交融的訓練，直指學生的內(nèi)心世界，學生在給文本補白的時候通過親身體驗角色的行為，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生對純潔善良這一品質(zhì)的崇敬之情。

三、在標點符號處補白

標點符號是文本不可缺少的一部分，雖然所占位置很小，但在表情達意時起著重要的作用。適當抓住標點符號進行補白練習，不但可以鞏固課文知識，加深對本文的印象，還可以發(fā)展學生的語言表達能力。

在教學《風娃娃》一文時，我引導學生進行了這樣的一段精彩的補白。大屏幕出示課文的第7自然段，請學生說說讀完這段知道了什么，省略號表示什么意思。學生都說因為風娃娃不懂事，幫了倒忙，惹得人們都生氣了。我就追問：“那么，你能接下去補全省略的內(nèi)容嗎？”接下來引導學生按照課文例子中風娃娃來到哪里、看到什么、怎么做、結果怎樣的順序來進行描寫。這樣抓住句中的省略號，引導學生在標點符號處補白，當堂生成了很多的精彩，學生的發(fā)散性思維得到了開發(fā)，語言表達水平也得到了提高。

閱讀教學是學生與文本之間的對話，我們要利用補白藝術來挖掘文本的深刻內(nèi)涵，引導學生把書本讀懂，把書本讀“厚”，實現(xiàn)“語言”和“精神”的同構共生，更好地培養(yǎng)學生的語用能力。

（作者單位：江蘇南京市中山小學）

責任編輯 劉 妍