改進小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的策略

李倩

摘要：在提質(zhì)減負的號召下，作業(yè)設(shè)計成為擺在廣大小學數(shù)學教師的又一大難題。在當前的小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計活動開展還存在著作業(yè)形式單一、學生主體地位無法實現(xiàn)等問題。在人本主義學習理論、最近發(fā)展區(qū)理論等指導下，我探索小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的改進策略，嘗試為學生設(shè)計操作性作業(yè)、生活性作業(yè)、自主性作業(yè)等。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;作業(yè)設(shè)計;改進策略

作業(yè)設(shè)計是小學數(shù)學教學活動開展的重要組成部分，不僅是學生應用所學的主要工具，還是教師檢驗學生學習成果的工具。但是，在當前的小學數(shù)學教學活動開展中，由于教師缺乏自主設(shè)計作業(yè)意識，所設(shè)計的作業(yè)較為單一，導致作業(yè)價值無法實現(xiàn)。面對此情況，我在新課改的號召下，對傳統(tǒng)的按照教科書、教參書引導學生練習的方式進行了改進，嘗試設(shè)計以下類型的作業(yè)，以此實現(xiàn)作業(yè)類型的豐富，點燃學生的參與積極性，使其在完成作業(yè)的過程中，獲得一定的發(fā)展。

一、基于問題，設(shè)計操作性作業(yè)

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在其總目標中指出，在數(shù)學教學活動開展中，教師要引導學生感知數(shù)學與其他學科、與生活等之間的聯(lián)系，鼓勵其運用數(shù)學的思維思考問題，從而在應用所學的過程中提升問題解決能力。數(shù)學本身就是一個解決問題的過程。所以，在設(shè)計作業(yè)的時候，教師需要立足數(shù)學學科的特點，以問題為切入點，為學生設(shè)計極具操縱性的作業(yè)，使其在親身體驗的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)、分析問題，并在操作、驗證等中解決問題，真正地提升問題解決能力。以“圓的認識”為例，在組織教學活動之前，我為學生設(shè)計了這樣的極具操作性的前置作業(yè)——測量圓的周長。在測量的過程中，我引導學生以小組為形式，在生活中搜集測量工具，如直尺、細繩等。接著，要求學生在不破壞圓的情況下，用手中的材料對圓的周長進行測量。在測量的過程中，由一名學生記錄過程，進而形成書面報告。在這樣親手操作的過程中，學生可以自主地提出圓的周長的假設(shè)，并檢驗假設(shè)，解決問題，從而形成對圓的周長的感性認知，為有效地參與課堂教學活動打下堅實的基礎(chǔ)。在新知教學活動開展之前，我會回收學生的書面報告，在翻閱中發(fā)現(xiàn)學生自主學習存在的不足，以此為基礎(chǔ)，調(diào)整教學，或在新知教學中，對此進行重點講解，從而提高課堂教學的針對性和教學效率。

二、聯(lián)系生活，設(shè)計生活性作業(yè)

我國著名教育家陶行知先生提出的生活教育理念指引我們，在數(shù)學教學活動開展中，要發(fā)現(xiàn)數(shù)學與生活的聯(lián)系，注重數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。眾所周知，小學數(shù)學教學活動的開展旨在引導學生借助所學的數(shù)學知識解決實際生活問題，在學以致用中提升數(shù)學學習能力。基于此，我在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)的時候，受到生活教育理念的熏陶，對所講解的知識進行分析，探尋其在生活中的蹤跡，以此為基礎(chǔ)，為學生設(shè)計極具生活性的作業(yè)，使其在體驗生活的過程中，自主探尋數(shù)學現(xiàn)象，把握數(shù)學與生活的關(guān)系，從而在運用所學的過程中，解決實際生活問題，同時鞏固所學，加深對其理解。以“百分數(shù)的認識”為例，在教學活動開展之后，我鼓勵學生回歸生活，在生活中搜集身邊物品的標簽，并按照食物、服裝等對其進行分類，接著分析每一類物品標簽中的百分數(shù)是什么意思。在這樣的作業(yè)完成過程中，學生不僅可以在其自主性的發(fā)揮下親身體驗到生活中各種各樣的百分數(shù)現(xiàn)象，還可以體會到其在具體情境中的意義，從而加深地百分數(shù)的認識，為其在生活中解決與百分數(shù)有關(guān)的問題打下堅實的基礎(chǔ)。

三、實現(xiàn)主動，設(shè)計自主性作業(yè)

陶行知先生在其長期的教育研究過程中提出了“手腦相長”的原則，指出，在教育教學活動開展中，教師要尊重學生的學習主體性，給予學生發(fā)揮其自主性的機會，使其在主動參與中，獲得自主學習的發(fā)展。事與愿違，在當前的小學數(shù)學教學活動開展中，大部分教師還深受傳統(tǒng)教學理念的影響，將灌輸知識作為教學的重點，按照統(tǒng)一的方式向?qū)W生講解知識，如此僅體現(xiàn)出了教師如何教，忽視了學生如何學，不僅打擊了學生的學習積極性，還限制著其學習能力的提升。為了解決該問題，我在組織小學數(shù)學教學活動的時候，在以人為本該教育理念的指導下，對執(zhí)教班級的全體學生給予尊重，并嘗試為學生設(shè)計極具自主性的作業(yè)，使其在主觀能動性的發(fā)揮下，能真正地投身到數(shù)學問題解決中，同時獲得自主性的發(fā)展。需要注意一點，我所設(shè)計的自主性作業(yè)是以學生的為出發(fā)點的，盡可能地引導學生參與到作業(yè)設(shè)計、作業(yè)安排等環(huán)節(jié)，使其真正地成為作業(yè)的設(shè)計者、執(zhí)行者。以“確定起跑線”此問題為例，在組織教學活動之前，我先結(jié)合生活實際，向?qū)W生提出這樣的問題：為什么在進行跑步比賽的時候，運動員所站立的位置是不同的呢？但其最終的終點都是一樣的呢？在如此問題的引導下，我鼓勵學生在小組中各自提出假設(shè)，接著走向操場，通過測量、體驗等，探尋解決問題的答案。在這樣的親身體驗過程中，學生會對“起跑線”問題建立深刻的認知，為其之后靈活地解決此類問題打下堅實的基礎(chǔ)。

四、復習鞏固，設(shè)計整理性作業(yè)

就小學數(shù)學教學而言，其每一個單元所涉及到的知識都是較為分散的。即單元新知識看似與前一個單元毫無聯(lián)系，但是在解決問題的時候，卻需要對幾個單元的知識點進行靈活運用。在設(shè)計數(shù)學作業(yè)的時候，如果教師不注意引導學生整理所學的知識，將導致其在碎片化的知識掌握中，無法建構(gòu)其系統(tǒng)的知識的結(jié)構(gòu)，在解決問題的時候則會出現(xiàn)各種各樣的問題。六年級的學生，其在長期的教學活動參與中，早已形成了數(shù)學學習能力，而且其正在由形象思維向抽象思維過渡。把握學生的此發(fā)展特點，我在設(shè)計數(shù)學作業(yè)的時候，會精心呈現(xiàn)知識整理任務(wù)，引導學生借助多樣的方式，如樹形圖、思維導圖等，將所學到的一個個知識點整理起來，并分析其之間存在的關(guān)系，從而展現(xiàn)較為完整的結(jié)構(gòu)，加深對所學的理解，為靈活運用的實現(xiàn)奠定堅實的基礎(chǔ)。

總之，在新課改背景下，教師要改進傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)設(shè)計方式，結(jié)合教學所需和學生的發(fā)展實際情況，為其設(shè)計操作性作業(yè)、生活性作業(yè)、自主性作業(yè)、整理性作業(yè)等，使其在自主性的發(fā)揮下，積極完成作業(yè)，獲得進一步的發(fā)展，提升數(shù)學學習質(zhì)量。

參考文獻

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