“班班通”環境下的農村小學語文高效課堂建設分析

覃娜妍

摘 要：隨著學校“班班通”的進一步發展，基于“班班通”對農村小學語文課堂教學加以變革，打造以學生自主學習為基礎的高效課堂，對農村小學學生語文能力加以提升。本文先對“班班通”進行了闡述，而后提出了“班班通”環境下的農村小學語文高效課堂建設策略。

關鍵詞：班班通；農村；小學語文；高效課堂

前言：實質上，“班班通”可視為是“校校通”工程的進一步擴張，其位于農村小學的實踐發展可謂是義務教育可持續性發展的客觀需要。較之城市而言，農村小學教學模式略顯滯后，需對“班班通”予以高度關注，并以其為基礎改善農村小學教學質量，縮減城市和農村小學教育的差距。本文主要探討了“班班通”環境下的農村小學語文高效課堂建設，望以此促進農村小學語文課堂教學面向多元、現代化方向發展。

一、“班班通 ”概述

“班班通”具體表示學校配置的所有硬件設施，讓課堂可和外界實施信息交流、采集資源和運用、信息顯示的重要工程。其目的即讓課堂教學和先進信息技術有效整合，對教學模式以及學生的學習方式加以優化，從而對學生綜合能力進行培養。其需滿足如下要求：

（一）硬件

依照配置的硬件標準，可粗略地把“班班通”劃分成如下類型：一是簡易多媒體教室，主要基于兼容劃分；二是信息展示，購置有交互設備的多媒體課室；三是網絡教室，所有人均具備PC端電腦，較多區域還不具備這一條件。

（二）信息化教學資源

硬件即信息化教學資源的關鍵載體，在硬件要求實現后還應具備相應的信息化資源，水平不一樣的硬件設備配置的教學資源也應劃分開。此間，學校與教職員工需基于所在學校實情探尋最適宜的信息來源，為教學提供幫助，改善教學效果與效率。

（三）教學模式的創新

由根本層面而言，“班班通”是為革新老舊的教學模式，此為著手點及目的。硬件滿足以及教學資源的優化，重心依舊在于教學模式的創新，傳統課堂和多媒體教學有效融合，從而改善學習效果及教學質量。

二、“班班通”環境下的農村小學語文高效課堂建設策略

“班班通”環境下的農村小學語文高效課堂建設策略如下：

（一）和自主學習相整合

高效課堂并不限定為高效率的課堂，還是教育教學的重大改變。就自主學習而言，可謂是高效課堂的關鍵節點，具體是促進農村小學生可基于自學提綱主動學習、探究，對課文內容具備初步認識。就農村小學語文教學而言，經由“班班通”的運用，可大幅改善教學實效性。譬如，對《老人與海鷗》進行教學時，農村小學語文教師可設置如下問題：1.課文對哪件事進行了描述？2.用“——”標出表示老人外形面貌與海鷗的描寫，且把自身想法在旁邊寫出。3.認真品讀你覺得是重點的語句，結合實際感悟老人和海鷗具有的的深厚情感。經由上述問題，可促使農村小學生基于問題走進文本。而后，經由“班班通”播放感人畫面，可為學生更好的感知文章主題予以幫助，為學生自主學習奠定基礎，增強學生學習熱情，構高效課堂。

（二） 和朗讀相整合

一般而言，農村小學教師往往匱乏較好的普通話水平，且以中老年教師為主，教學時都是普通話夾雜著方言。盡管教師能經由多元化朗讀發掘學生熱情，卻難以與“班班通”具有的教學輔助功能相匹配，如錄音磁帶內的范讀語音規范、感情抑揚頓挫，教師可先促使學生認真朗讀材料，而后經由多媒體展現情景，從而將課文內容具化，對農村小學生朗讀水平加以提升。

1.配樂朗讀法

此方式可構建相應情境。農村小學語文教師在古詩教學時，可經由優美動聽的古箏樂曲配樂，為學生構建情境，引人入勝。如對“乞巧”教學時，經由深情的樂曲把學生置于古老的神話傳說中，在對“夸父追日”講述時，經由《高山流水》配樂，輔以教師抑揚頓挫的范讀，能夠充分構建相應氛圍，與學生產生心靈交流。而后，學生便能帶有感情的朗讀，對文章主題更深刻的認識，確保教學效率及效果。

2.配畫朗讀法

為讓學生帶有感情閱讀文章，便需先促使他們深入情境。如對《七顆鉆石》朗讀時，農村教師可上網采集旱災圖片，聲情并茂的朗讀，為學生構建相應情境，發掘他們潛在的關愛意識，而后對相關視頻故事進行播放，為學生直觀展現課文內容。如此一來，便會讓學生具有審美期待，從而康概激蕩地朗讀文章，可大幅提升農村小學生語文朗讀水平。

（三）和語感相整合

就以《桂林山水》這一內容為例，農村小學生往往沒有機會一睹真容，僅依靠文字領悟極為枯燥、單調，效果不佳。對此，農村小學語文教師便可經由“班班通”的運用，收集相應錄像為學生播放，為學生進行直觀展示，發掘他們的學習欲望。就該課程教學而言，重在掌握漓江水與桂林山的特征，為讓農村小學生更深刻的學習，教師可經由“班班通”對課件播放：波濤洶涌的大海、靜若止水的西湖以及漓江之水。學生在觀看課件的同時進行比較，從而獲知漓江水獨有的美。在此之后，教師可選擇部分學生對描繪漓江水的文字進行朗讀，讓他們深入到優美的畫卷之中，從而確保教學效果。

（四）和習作教學相整合

教學實踐論證，口語交際即習作的先行條件，習作則為口語交際的拓展。如小學五年級的口語交際和習作內容為：描繪家鄉景物，盡管農村小學學生多在農村長大，但可能未細致觀察家鄉。此時，教師需經由“班班通”構建情境，為學生構建契合實際的生活情境，發掘學生興趣，對他們依照相應次序觀察家鄉景物加以引導。而后，教師可經由投影儀對學生范文進行展示，為大家講解范文的特征及寫作方式，并讓學生自己或相互交換改作文。譬如，某學生對家鄉美景青天河的描寫：你看，這一邊的山峰就如同很多個垛口，像極了長城，河面上有一群小鴨子游來游去，讓人感到溫暖，在它附近有著最為出名的三姑泉，這是人們為紀念極為孝順老人的三姑而起的名。這段話極具生活氣息且真實，此經由多媒體把口語交際和習作有效結合的模式，為農村小學生無物可寫、詞匯稀缺等問題進行了有效處理，可對農村小學生寫作能力加以培養。

三、結束語

“班班通”環境下的農村小學語文高效課堂建設極為必要，可為農村小學生語文綜合能力的發展予以支撐。本文先對“班班通”進行了闡述，而后提出了“班班通”環境下的農村小學語文高效課堂建設策略，以此為農村小學語文教師利用“班班通”構建高效課堂予以參考。

參考文獻

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