談小學數(shù)學教學中對錯誤資源的有效利用

黎岐

摘 要：在小學中，數(shù)學作為一種基礎課程，對學生的邏輯思維要求強烈，且平時遇到的題目都是通過文字的信息，轉化為相關的數(shù)學問題，具有抽象性的特點，學生在做題時會感覺到困難。學生在生活中缺少相關的經(jīng)驗，對學習資料沒有充分的認知，因此造成錯誤。錯誤本身是沒有價值的，但是當我們將錯誤的資源可以進行合理化的利用時，錯誤的價值就會逐漸的產(chǎn)生，老師巧妙的利用資源，有效地幫助學生學習發(fā)展。本文通過，正視錯誤，發(fā)揮學生的主觀能動性、預設錯誤，發(fā)揮老師在教學中的主觀性、抓住錯誤原因，加強師生之間的互動、依托錯誤，培養(yǎng)學生的學習習慣等，對小學數(shù)學教學中錯誤資源的利用進行分析。

關鍵詞：小學數(shù)學 錯誤資源 有效利用

正視錯誤，發(fā)揮學生的主觀能動性

正視錯誤是解決錯誤的前提，只有當我們正視錯誤，才能更好的發(fā)揮學生在學習過程中的主觀能動性。在日常的教學過程中，老師和學生都是教學活動的主題，老師更好的講課，學生做到高效率的聽課，老師通過不斷的影響，促進學生的發(fā)展，老師應該注重教學資源的開發(fā)，并充分認識到學生錯誤是一種資源。但是通過長時間的討論錯誤時，也是不明智的舉動，有的老師為了課堂效率，不對學生進行提問，怕學生出現(xiàn)問題，老師更愿意將正確的思路講解多便，也不希望學生出現(xiàn)問題，這種情況就相當于，硬塞給學生這些知識，并沒有激發(fā)學生的自主學習能力，沒有將學生自己的思維激發(fā)出來，能力并沒有得到提高。表面上看并沒有錯誤的產(chǎn)生，實際上卻是錯成一片。這就要求老師追求課堂的真實性，在平時的教學過程中，讓學生提出相關的問題，真實的面對問題。同時，讓老師應該根據(jù)學生的不同接受能力，不斷地調整教學的方法，激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生在學習的過程中更多的是學習如何學習的方法，培養(yǎng)學生的自己動手能力，真正的做到帶學生走向知識，讓學生充分的了解知識并學會了解知識。

預設錯誤，發(fā)揮老師在教學中的主觀性

預設錯誤是有效的利用錯誤資源的關鍵。老師在講課的過程中，不能準確的判斷學生的思維走向，通常會出現(xiàn)很多的新思維和新創(chuàng)意，往往是在錯誤資源的有效利用時產(chǎn)生的。因此老師要發(fā)揮主體作用，充分的了解班里學生的具體情況，能夠大概地判斷出來學生的問題出現(xiàn)情況，從而采用相關的教學方式，促進學生的學習情況。

備好課

老師通過充分的備課，了解這節(jié)課的具體講解內容和重點，對學生可能出現(xiàn)的問題進行預設，但是，當老師沒有充分的備課，沒有對學生出現(xiàn)的問題進行預設，就會導致老師不能根據(jù)學生的錯誤進行引導，無法充分利用資源。

設置陷阱，讓學生的錯誤顯現(xiàn)

在日常的教學中，老師會設置一些常見的陷阱問題，讓學生陷入其中，學生經(jīng)過這樣的陷阱之后，在日后做題的過程中就會多加留心，避免類似的錯誤發(fā)生，并且可以拓展學生的思路，幫助學生掌握更加直接的解題辦法。在學生出現(xiàn)錯誤時，老師進行細致的講解，加深學生的印象，有針對性的加強學生的主觀學習能力，激發(fā)學生自主學習的潛力，讓學生在解題的過程中找到快樂，激發(fā)學生學習的興趣。

抓住錯誤原因，加強師生之間的互動

抓住錯誤出現(xiàn)的原因，加強師生的互動，有效地利用錯誤的資源。在學習的過程中，學生出現(xiàn)錯誤的原因有很多，有的是學生自己的知識掌握能力不足引起的，有的是老師講解不到位引起的。如果老師只是將問題拋給學生，讓學生獨自解決問題，老師只是進行填鴨式的講解，不會達到老師和學生之間的互動，不利于激發(fā)學生的自主學習能力。精心引導學生進行討論，為學生提供討論的平臺，激發(fā)學生的主管學習意識，對事物有不同程度上的理解程度，多方面的對問題進行思考。敢于直面自己的問題，創(chuàng)新思路，對問題及時的改正，做到真正的掌握所教學內容。提供資料，讓學生自己領悟知識。老師進行相關的引導，并且充分的利用資源，對學生出現(xiàn)的問題進行及時的糾正訓練學生的思維活躍程度，達到學生自主學習的效果。

依托錯誤，培養(yǎng)學生的學習習慣

在學習的過程中，老師不僅需要對書本上的知識進行教學，還需要對學生的學習習慣進行培養(yǎng)。良好的學習習慣會影響人們的一生。在課堂的教學過程中，學生會出現(xiàn)一錯再錯的現(xiàn)象，這種情況一般都是由于上課不認真導致的，必須進行反思。

培養(yǎng)學生認真聽講的習慣

小學生處于好動的狀態(tài)，注意力不能長時間的集中。此時需要老師進行指導，讓學生提高學習的認真程度。讓學生在課堂上積極的配合老師的講課內容，表現(xiàn)自己對傾聽進行訓練。老師通過游戲的方式對學生的注意力集中程度進行訓練，并根據(jù)老師給的口令，做出相應的反應。同時，同坐為一組，讓他們互相記住同桌說過的話，再重復一遍，并進行角色互換。培養(yǎng)學生的專心聽講的能力，并在交流的過程中學會尊重他人，并善于與人交流，在眾多的信息中能夠捕捉到有用的信息，學習別人的優(yōu)點，取長補短，提高學習的目的。

培養(yǎng)學生學會反思

反思是人們學子過程中將知識內化的過程，將書本上的知識轉化為自己的能力，形成自己的獨立思維模式，是進行自我教育的一種形式，幫助學生系統(tǒng)的掌握相關的知識，教會學生對自己的所犯的錯誤進行反思，指導自己錯在哪里、為什么錯，并清楚地知道應該如何解決這種問題。讓學生進行做題的實戰(zhàn)訓練，在發(fā)生錯誤時，老師幫助學生進行解決，讓學生明白錯誤并不是絆腳石，每個學生都是具有閃光點的，從錯誤中我們進行反思，依舊可以提高自身的能力，促進良好的學習習慣，對錯誤的資源進行高效的利用，潛力得到開發(fā)，推動學生的自主學習能力的發(fā)展。

結束語：

當老師在課堂教學的過程中，充分的利用學生的錯誤，并進行及時的引導，讓學生改正自己的錯誤想法。同時，老師也可以根據(jù)學生的新思路，更新自己的教學思路，根據(jù)學生的接受程度，不斷的調換講解的細致程度。老師應該做到真正的了解學生，不要去掩蓋錯誤，應該讓學生的錯誤及時的展現(xiàn)出來。激發(fā)學生和老師的自主能動性，激發(fā)學生的學習效率，促進課程的進度，加強學生學習的積極性，提高學生的學習能力，幫助學生掌握學習的方法。

參考文獻：

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