淺談核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)

普清明

摘要：數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)生活現(xiàn)象從邏輯思維角度和抽象思維角度進(jìn)行的高度概括和總結(jié)。和學(xué)生們以直觀形象的感官去認(rèn)識(shí)和了解世界的方式不同，所以在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多的困難和阻礙。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師單一的理論講解的方式并不利于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高。隨著新課改的深入，學(xué)生核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的要求想要得到貫徹落實(shí)，教師必須改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略

核心素養(yǎng)能力的提出使學(xué)生不僅要掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還要能夠掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)能力。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中， 教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，改進(jìn)教學(xué)方式和策略，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、采用啟發(fā)策略，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力

在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生并不能只是一個(gè)被動(dòng)的聆聽和接受者。理性學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生在他們的頭腦中進(jìn)行充分的感知和實(shí)踐才算是一個(gè)完整的過程。學(xué)生需要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠進(jìn)行積極的思維參與活動(dòng)，將學(xué)到的知識(shí)能夠融會(huì)貫通的理解和處理。教師在教學(xué)過程中，要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生這方面的習(xí)慣和能力，在對(duì)學(xué)生的問題提問過程中，要多采用一些引發(fā)學(xué)生思考和啟迪的策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究，提高學(xué)生的理解能力，并且使他們的邏輯思維能力得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。

比如在北師大版八年級(jí)上冊(cè)《三元一次方程》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以拿出一個(gè)二元一次方程組和一個(gè)三元一次方程組讓學(xué)生進(jìn)行比較觀察，先提問他們未知數(shù)個(gè)數(shù)和方程式個(gè)數(shù)的區(qū)別，然后讓他們嘗試從二元到三元思維的轉(zhuǎn)化，前面的求解思路是從二元轉(zhuǎn)化為一元，用代入消元法解決問題，而后者是否可以用同樣的方法來求解，先想辦法把三元轉(zhuǎn)化成二元，只要這一步實(shí)現(xiàn)，后面的問題就迎刃而解了。在整個(gè)過程中，學(xué)生們?cè)诮處熡幸庾R(shí)的問題引導(dǎo)下，能夠積極調(diào)動(dòng)自己的大腦對(duì)這些現(xiàn)象和問題進(jìn)行思考，通過方程組之間的聯(lián)系和學(xué)過的已知知識(shí)進(jìn)而成功找到有效的問題解決途徑，使學(xué)生們對(duì)方程組問題有更深刻的理解和把握，能夠總結(jié)出從一元到三元之間的內(nèi)在發(fā)展變化關(guān)系，提高邏輯思維能力。

二、注重基礎(chǔ)鞏固，提高學(xué)生綜合運(yùn)用能力

在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，存在很多數(shù)學(xué)概念和公式，在進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的解答過程中經(jīng)常會(huì)用到。特別是在一些綜合性比較強(qiáng)的問題解決過程中，運(yùn)用到的知識(shí)點(diǎn)比較多，基本公式的記憶能力和運(yùn)算能力都必須足夠好，才能夠切實(shí)解決數(shù)學(xué)問題，提高我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。如果學(xué)生對(duì)基本的概念和公式運(yùn)用不能做到思路清晰、條理分明的話，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)能力就難以有效地培養(yǎng)和鞏固。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過程中嚴(yán)格要求學(xué)生的基本功訓(xùn)練，把基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，及時(shí)進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的回顧和復(fù)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算能力和思維能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

比如在北師大版九年級(jí)下冊(cè)《三角函數(shù)》的教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)三角函數(shù)的實(shí)際問題應(yīng)用，學(xué)生需要熟練掌握特殊角的三角函數(shù)值，并且對(duì)正弦、余弦、正切和余切等概念有清楚的認(rèn)識(shí)和理解，能夠在一個(gè)三角形中快速地找出對(duì)應(yīng)關(guān)系并進(jìn)行熟練的應(yīng)用。教師針對(duì)相應(yīng)的問題讓學(xué)生進(jìn)行快速的回答，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握程度，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。

三、創(chuàng)造實(shí)踐條件，培養(yǎng)學(xué)生直觀感受能力

初中數(shù)學(xué)的很多知識(shí)點(diǎn)在理解上需要有較好的抽象思維。初中階段的學(xué)生雖然抽象思維理解能力要比小學(xué)階段提高很多，但是依然以直觀感受的形象思維為主。從心理學(xué)的知識(shí)來看，人類的思維發(fā)展是從生活實(shí)踐中逐漸鍛煉和發(fā)展起來的，也就是物質(zhì)決定意識(shí)，人們會(huì)對(duì)接觸到的、感受到的東西有更深刻的理解和體會(huì)。學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，也需要真正地體驗(yàn)和經(jīng)歷，通過直觀的感受，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更加的明顯和進(jìn)步。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，盡可能地給學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓他們有更多的自由體驗(yàn)和感受的過程，促進(jìn)學(xué)生有效地理解和運(yùn)用。

比如在北師大版八年級(jí)下冊(cè)《圖形的平移和旋轉(zhuǎn)》的教學(xué)活動(dòng)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解圖形的平移和旋轉(zhuǎn)的聯(lián)系和區(qū)別時(shí)，可以讓學(xué)生拿著相應(yīng)的簡易圖形進(jìn)行實(shí)踐操作， 知道圖形的形狀和大小不會(huì)改變，在圖形的變化過程中明確平移是圖形位置的變化，而旋轉(zhuǎn)是圍繞著固定點(diǎn)的變化過程，并能把旋轉(zhuǎn)中心這個(gè)定點(diǎn)能夠迅速地找出來。實(shí)踐教學(xué)能夠幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)概念地理解和把握，并且提高實(shí)際問題的解決能力。

核心素養(yǎng)包括邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等六個(gè)方面，簡而言之，這就就是數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)和高效運(yùn)用能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)，是眾多數(shù)學(xué)一線教師共同面臨的調(diào)帳。作為教師，要不斷提升個(gè)人的學(xué)科素養(yǎng)，更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和策略，為學(xué)生發(fā)展和人才培養(yǎng)提供積極有效的外部環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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