初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)主問題探究

秦鳴

摘要：初中語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力具有舉足輕重的作用。為了提高語文課堂效率，我們主張挖掘“主問題”，從而帶動整節(jié)課的教學(xué)，使教學(xué)變得精簡而高效。本文將圍繞主問題設(shè)計(jì)，從背景思考、設(shè)計(jì)思路、具體方法和成效反思四個(gè)方面進(jìn)行簡要論述。

關(guān)鍵詞：主問題;現(xiàn)代文閱讀教學(xué);設(shè)計(jì)思路;教學(xué)實(shí)踐

一、背景思考

（一）“主問題”提出的動因

第一，“主問題”的提出是基于學(xué)情的需要。

我校屬于普通初中校，生源相對較為特殊，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識的掌握差異大。在“減負(fù)增效”的背景下，為了使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)得以優(yōu)化，讓學(xué)生真正在 45分

鐘內(nèi)消化吸收重難點(diǎn)，找準(zhǔn)一堂課的主問題就顯得尤為重要。

第二，“主問題”的提出是基于當(dāng)前語文教學(xué)存在的提問誤區(qū)。

在語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，往往存在著教師設(shè)計(jì)的問題太多，針對性較弱，層次不清和知識傳授碎片化的現(xiàn)象，難以形成一條脈絡(luò)清晰的主線，缺乏系統(tǒng)性。這就導(dǎo)致了學(xué)生盲目地跟隨老師像過關(guān)答題一樣一個(gè)問題一個(gè)問題地回答，有時(shí)甚至來不及認(rèn)真思考，造成“嘴上活躍，腦中空白”的課堂假繁榮現(xiàn)象。

（二）“主問題”設(shè)計(jì)的意義

“主問題”對于現(xiàn)代文閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。它具有“牽一發(fā)而動全身”的效果。有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣度和深度，充分激發(fā)起學(xué)生研討探究的積極性，有效簡化了課堂教學(xué)思路，充分體現(xiàn)了語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的特點(diǎn)。

二、主問題設(shè)計(jì)的思路

首先，根據(jù)文章的思想感情發(fā)展線索來設(shè)計(jì)主問題。

文章往往承載了作者的思想感情，有的表現(xiàn)濃濃的親情，有的表現(xiàn)對動物與生命的關(guān)愛，有的抒發(fā)愛國情懷。我們可以對文章的感情發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而找出關(guān)鍵點(diǎn)來設(shè)計(jì)主問題。

其次，根據(jù)文章的寫法、語言來設(shè)計(jì)主問題。

品析現(xiàn)代文閱讀的語言和寫作手法體現(xiàn)了語文學(xué)科“工具性”的特征，是語文有別于其他學(xué)科的特色。閱讀教學(xué)的目的之一是為了幫助學(xué)生積累語言，從而為寫作打基礎(chǔ)，因此將文章的寫作手法和語言品析作為主問題，遵循了語文的學(xué)科性質(zhì)。

最后，需要強(qiáng)調(diào)的是，不同體裁的文本，由于教學(xué)重難點(diǎn)的不同，在選擇主問題時(shí)也應(yīng)當(dāng)各有側(cè)重。

三、具體方法

下面從主問題的設(shè)計(jì)思路入手，對主問題設(shè)計(jì)的具體做法和措施進(jìn)行簡要說明。

（一）從思想感情發(fā)展線索出發(fā)設(shè)計(jì)主問題

通過對文章的整體把握和單元目標(biāo)的研讀，可以確定一篇文章的主題思想。例如，《最后一課》是七年級下冊第二單元第二課，本單元的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)是“培養(yǎng)崇高的愛國主義情操”。通過對文本的閱讀，可知文章所寫內(nèi)容發(fā)生在法國被普魯士兵占領(lǐng)的社會環(huán)境下，其中飽含著強(qiáng)烈的愛國主義情感。因此可以設(shè)計(jì)主問題：

“小弗朗士的感情變化脈絡(luò)是什么？”

通過這個(gè)問題，可以引出本文的情節(jié)發(fā)展和小弗朗士最終萌生的愛國情感。同時(shí)，小弗朗士這個(gè)人物形象也自然而然地帶出來了。

（二）從寫作手法和語言品析出發(fā)設(shè)計(jì)主問題

《安塞腰鼓》是一篇感情濃烈的散文，文章形式上的特征是整篇文章最為突出的亮點(diǎn)，因此，可以從寫作手法和具體語句出發(fā)設(shè)計(jì)主問題：

“找出你最喜歡的一句話，并說明你欣賞它的理由。”

這個(gè)問題可以將寫作手法與語言的品析相結(jié)合，由于給了學(xué)生充分的自主性，極大地激發(fā)了學(xué)生探究的熱情。這個(gè)問題的提出，可以牽引出排比、反復(fù)、比喻、對比等修辭手法的運(yùn)用，以及聯(lián)想手法、側(cè)面烘托等寫作手法的賞析，繼而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句的仿寫，培養(yǎng)他們的寫作能力。

（三）從體裁特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)主問題

《社戲》作為一篇小說，教學(xué)的核心應(yīng)放在對人物形象的賞析上面。在第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：

“歸航偷豆的情節(jié)想要表現(xiàn)什么？”

這個(gè)問題可以啟發(fā)學(xué)生分析幾個(gè)小伙伴在偷豆過程中表現(xiàn)出的性格特征，從而領(lǐng)會本文所要表現(xiàn)的主題之一——贊揚(yáng)人與人之間和諧友善的關(guān)系。

《春》是一篇典型的寫景散文，我設(shè)計(jì)的主問題為：

“找出文中描寫春之五圖的寫作手法、修辭手法和寫作順序。”

這樣以一個(gè)問題就可以引出對全文重點(diǎn)語句和語段的分析。

四、實(shí)際效果

通過主問題設(shè)計(jì)在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，學(xué)生由被動接受知識逐漸變得更加主動，上課的積極性得到增強(qiáng)，語文現(xiàn)代文閱讀能力有了提高。

但在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)反思以下兩個(gè)問題：

第一，如何將課堂的主問題設(shè)計(jì)內(nèi)化為學(xué)生的思維模式。

這個(gè)問題需要更多的實(shí)踐積累，是一個(gè)長期的過程。要想真正培養(yǎng)學(xué)生的“問題”意識，讓他們懂得自主發(fā)現(xiàn)問題，對于普通初中校的學(xué)生來說，任重而道遠(yuǎn)。

第二，如何挖掘真正有價(jià)值的主問題。

要想找到能夠引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動探索、提升語文素養(yǎng)的“主問題”，需要教師反復(fù)鉆研吃透文本，在不斷的研讀中形成整體意識，從而提高課堂效率。

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