循序漸進，攻堅克難

邵穎文

摘要：隨著新課改的不斷深化，國家對各個學段的不同學科的教學都提出了更高的要求，各學科的教學理念，教學目標以及教學方法與策略都在經歷著脫胎換骨的變化，意在順應新時代教育體制改革大趨勢，迎合新課改后教育教學新要求。而在初中數學教學中，實現課堂教學有效性便成為了廣大數學教師的共同教學目標，為此本文以當下教育趨勢為背景，對初中數學課堂教學之有效性策略進行簡單探究。

關鍵詞：學習興趣;探究意識;學科能力;核心素養

初中數學，其知識相較于小學而言，更深入且綜合，其題型也更為靈活且多變。綜合下來教學難度定然是比小學要高，對于學生學習能力以及教師專業素養的要求也更為全面。但是在當下，部分教師仍然采用傳統單一的教學模式，應試教學理念根深蒂固，導致教學質量低下，教學氛圍枯燥，從而引發學生學習興趣萎靡，學習效率低下。為此，探究出一條符合當下學生身心發展特點，切實有利于實現課堂教學有效性的教學策略的任務極為緊迫。

一、構建教學情境，培養學習興趣

初中數學知識相較于小學而言，要更加的深入且綜合，為此教師實現初中數學教學有效性的第一步就是要培養學生的學習興趣。學習興趣是保持學生學習動力的源泉，更是讓學生在未來長期擁有對數學學習熱情的助推器。而構建出適宜學生發展特點的教學情境是培養學生學習興趣最直接有效的途徑。學生在該情境下能夠切實提升學習效率，從而實現課堂教學有效性。

比如，教師在講到蘇教版初中數學七年級下冊的《二元一次方程組》時，若教師上課開始就帶領學生去解二元一次方程組，這種沒有一點過渡的教學方法會讓學生覺得非常突兀，在一定程度上會降低學生的學習興趣，從而很難達到預期的教學效果。為此，正確的教學方法應該是教師先給出一個二元一次方程式“x+y=10”，繼而詢問學生“這個方程大家見過嗎”，學生回答“沒有”，繼而教師讓學生試著去解一解，學生定會得出無窮種答案，然后教師說：“二元一次方程式是有無窮多解的，因為一個式子限制不了兩個未知數，那我們再加一個式子看看會有什么變化。”這時學生的學習興趣被成功激發，式子“x-y=2”，之后教師將兩個式子表示成方程組的形式，告知學生“解出的必須要同時滿足兩個式子，大家試試看。”因方程組較為簡單，學生定能夠輕易得出答案“x=6，y=4”，之后教師再問“除了這個答案，還有其他的嗎？”學生通過嘗試會發現這就是唯一解。之后教師以此為基礎為學生系統講解如何解出二元一次方程組。在教師構建的教學情境下，借助這種層層深入的問題為引導，可有效帶領學生迅速理解知識，其實提高教學效率。

二、善用實踐教學，激發探究意識

數學知識本身就具有連接性探究性較強的特點，每一個知識點都由不同方法所驗證和探究出來的。為此，在初中數學教學中培養學生的探究意識對其未來的學習發展大有裨益。學生在探究過程中會極大地提升其自身的學科能力，同時也會加深學生對知識的理解與記憶，從而實現課堂教學有效性。而鼓勵學生動手實踐學習是激發學生探究意識的有效途徑。

比如，教師在講到蘇教版七年級下冊中《探究平行線的性質》一課時，如果教師在課上直接為學生明確“兩直線平行，同位角，內錯角相同，同旁內角互補”這幾個性質，這樣的教學方法即沒有實踐，又沒有證明，學生必然不易理解，從而教學質量極大降低。為此，教師首先帶領學生復習一下之前所學內容即“什么是同位角、內錯角、同旁內角”，繼而教師讓學生用尺子在草稿紙上畫出一對平行線，然后再畫一條與兩條相交的直線，之后讓學生明確哪里是同位角、內錯角和同旁內角，繼而教師再讓學生通過量角器去測量對應的角度，必然會得到與教材中相同的結論。利用這種鼓勵學生動手實踐的教學方法，其教學效果與質量會更為顯著。再如，教師講到八年級上冊《全等三角形》一章時，也可讓學生通過實踐來探究三角形全等的證明條件，如針對SAS，教師可帶領學生畫兩個邊長且角度相同的角，繼而連接底邊后形成兩個三角形，之后讓學生通過尺子和量角器測量兩個三角形是否全等。類似地針對“SSS、ASA、AAS、HL”等判定方法一一驗證。學生在動手實踐過程中會大大加深對知識的理解與記憶，從而實現學習質量的提升。

三、注重精講多練，強化學科能力

上文曾提到，初中數學有著與小學數學不同之處便是在于其知識更為深入且綜合，這就意味著在該學段內的重難點將會大大增加。而具備完善的學科能力的學生會在教師的帶領下更為輕松地攻克重難點。數學學科能力的提升并不是一蹴而就的，需要教師和學生的共同努力，最直接有效的方法可用四個字概括——精講多練。

精講是對教師的要求，而多練就是對學生的要求，提升學生的學科能力與課堂教學有效性離不開精講與多練。值得一提的是，很多教師總把握不好“講”與“練”之間的關系，有些教師更注重講，那么學生就會得不到綜合的練習從而達不到對知識的靈活運用，反之有些教師總是突出練的重要性，卻不知學生在沒有教師講的前提下再多的練習也起不到實質性的作用。為此，教師要根據學生自身的學習特點去安排精講與多練，而網絡教學則是實現“精講”的有效手段。比如針對初中數學一大重難點“勾股定理”展開教學時，該部分內容核心就是直角三角形三邊之間的關系，為此教師可通過網絡微課教學在課堂通過幾分鐘時間將勾股定理的公式以應用講清楚，之后留出大量的練習時間讓學生針對不同的題型展開練習，極大提升課堂效率。再如針對《一次函數》展開教學時，該部分內容較難理解，又是學生未來針對函數進行深入學習的基礎，其中的知識點較多且復雜，教師就可通過網絡與傳統教學相結合的教學方法來幫助學生理解，之后仍然是安排多元綜合的練習，有效提升學生的學科能力。

四、實施合作探究，提升核心素養

繼新課改后，“核心素養”一詞在各個學段的各個學科中頻繁出現，它成為了新時代衡量學生在學科內綜合能力的重要標準。為此，培養以及提升學生的核心素養也逐漸成為各學科的重要教學目標。值得注意的是，核心素養其中包括的不僅僅是學科能力，還有包括學生自身的思維、意識、觀念等，為此開展合作探究式學習是切實提升學生核心素養的有效方法。

合作探究式教學并不是讓學生在遇到學習上困難時才進行，而是從學習的開始就要培養學生的合作意識。小組合作的學習方式能夠增強學生在學習過程中的趣味性，充分激發學生對數學知識的興趣。比如，教師在學期開始時，根據班級學生的數學能力分成幾個小組，教師在進行分組時，要竭力凸顯出學生的主體地位，以生為本，保證小組內綜合學習能力相差不多。在教學過程中，各小組成員會相互幫助，相互分享，相互促進，已達到共同的提高。之后教師要充分結合學生的學習特點，制定一個小組學期綜合考核表，其中包括各小組“課上回答問題次數以及質量，學習活動表現情況，日常小測成績，課下作業完成情況，特定時間內小組學困生進步情況”等指標，繼而在課堂教學中不斷地為班級各小組打分，最后在學期末時按照正確合理的標準去核算各小組的綜合成績，給予前三個小組獎勵。該種教學方法既有合作探究的教學，又有完善的評價標準，還有合理的獎勵機制。除此之外學生的責任意識與合作意識也會逐漸形成，其核心素養定會顯著提升，從而實現課堂教學的有效性。

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，針對初中數學，教師定要順應國家教育體制改革大方向，結合學生的學習發展特點去制定系統合理的教學策略，從而實現課堂教學的有效性，但這并不是一蹴而就的。這需要廣大初中教師團體在教學實踐過程中根據學生的反饋和學習效果不斷地修正與完善，還需廣泛的查閱以及參考各專家學者的資料，以及深度地交流溝通，借鑒與分享優秀教學經驗方能實現。相信在教師們的辛勤努力以及學生的艱苦奮斗下，定能夠實現初中數學課堂教學的可持續發展，切實地為國家教育事業做出貢獻。

參考文獻：

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