優化課堂教學，提升學生語文素養

李碧

【摘要】優化小學語文課堂教學，是全面提升小學生語文素養的重要途徑。新課改的核心是“一切為了學生的發展”，這就要求我們與時俱進更新教學觀念，構建文本對話，師生互動交流，智慧交融的課堂；改善課程設計，優化課堂教學，注重激勵和反饋功能，促進師生的情感交流；關注學生的精神世界，真誠溝通感悟，升華師生的情感。由此，將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，從而不斷提升語文素養。

【關鍵詞】優化；課堂教學；提升；語文素養

語文不只是學習和工作的基礎工具。語文學科的教學不能光是傳授知識，培養讀寫能力，它還擔負有培養人才的任務。優化小學語文課堂教學，是全面提高小學生語文素養的重要途徑。語文學科的教學，要把思想道德素質、心理素質、審美素質等方面的教育滲透到教學過程中，既教學生學會，又教學生會學、會做人。語文學科的教學，應該既有語文知識的傳授，又有生動活潑的人文教育，提升學生的語文素養。

一、更新教學觀念，構建文本對話、師生互動交流、智慧交融的課堂

在課堂中，我們做一個學生忠誠的傾聽者，給學生一個表情達意暢所欲言的機會，多一些肯定性的笑靨，多一些鼓勵性的眼神，讓學生與自己共享他的情感世界，使學生感受到真正的愛、真正的理解，讓學生意識到老師的真誠理解和熱愛，在人格上彼此平等尊重。例如，在教學毛澤東的《七律·長征》時，我通過多媒體課件向學生展現了大量關于紅軍長征的資料、圖片，讓學生直觀地看到長征的艱難，激發了他們學習的極大欲望，然后學生通過反復朗讀、小組交流等方法深入課文，加之我的適時點撥他們很快就感悟到了紅軍戰士那大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。他們對紅軍充滿了崇敬之情，紛紛表示要好好學習，以優異的成績告慰英靈，回報祖國。由此，我深刻地認識到：只要我們在課堂上能極大限度地調動孩子們的積極性，那么再難的問題也會迎刃而解。高品位的語文課堂交流帶給學生的不僅是豐富的知識，更重要的是智慧的交融、善與美的感動、人生的思考，從而給學生打下良好的精神底子。因此，我們需認真審視語文課堂交流，建構師生互動交流的語文課堂。

二、改善課程設計，優化課堂教學，注重激勵和反饋功能，促進師生的情感交流

隨著新課程的實施，提出了語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展，從而將學業評價轉向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時地得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。例如，我在教學《海豚救人》這篇課文時，在教學第一部分時，我放手讓學生獨立閱讀課文，提高默讀速度，分層次、有重點地思考問題。上課伊始，我讓學生根據標題質疑、猜測內容，激發其興趣。在討論“被人們稱為見義勇為的海上救生員”是我嘗試用探究性學習的方式分小組學習，擺脫繁瑣情節分析和一問一答的課堂模式，以引導學生“主動學習、提高能力”為著眼點，提倡探究、重情感教育、重習慣培養、營造思維活躍、交流互動的學習氛圍。在教學第二部分時，我引導學生探尋了海豚救人的原因后，先讓學生讀第5自然段，讀中明白這一段是過渡段，具有承上啟下的作用，自然而然他們就接受課文后面的內容是寫：海豚救人美德，來源于對其子女的“照料天性”。海豚把對子女的這種關愛應用到了一切漂浮物，是善良的表現。另外，人和動物應該和諧相處，我們也要以一顆善良的心去關愛它們。

三、關注學生的精神世界，真誠溝通感悟，升華師生的情感

語文課堂教學中，我們引導學生在學習、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯系自己，感悟自己，感悟人生。只有與學生進行真誠交流，才能激發他們學習的積極性、主動性和創造性，才能充分展示教師的風采，張揚學生的個性，從而達到春風化雨般地影響學生，滋潤學生，凈化他們的心靈，升華他們的感情。在教學《珍珠鳥》這一課時，我先通過讀讓學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創造出這美好的境界嗎？顯然，我這時抓住了學生的初步感受，引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生細讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛：

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”“書架上”“畫框上”“啄大文豪的名字”“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞……在我的引導下，學生找到以上相關的句段反復體會、交流，從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“尊重—理解—寬容—勾通——欣賞—信賴”層層深入的情感體味中，學生對課文最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領會。

總之，隨著新一輪課程改革的不斷深入，我們在小學語文課堂教學上要樹立服務意識，不斷優化教學，給學生一個交流、情感、感悟的課堂，做到把“課堂”的權利還給學生，從而將學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，主動參與學習知識的全過程，從而不斷提升語文素養。

參考文獻：

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