小學生自主學習數學能力的培養探究

鄭少波

【摘要】隨著教育體制的不斷改革，在小學數學學習中教學的宗旨在于引導學生自由翱翔在數學知識的天空里，主動汲取知識，體驗數學的奧秘。教師要不斷地創新教學理念和教學方案，不斷提高教學質量。學生自主學習能力的培養，能夠有效提高其數學學習效率，幫助學生全面發展。本文主要探索小學生自主學習數學的能力。

【關鍵詞】自主學習；數學能力；能力培養

隨著新課程改革不斷的推進，要求對學生自主學習能力和創新能力加以重視，培養學生的綜合能力。小學數學課堂教學具有較強的開放性，因此教師應當以多種教學方式將其主動性能提升到最大程度，進一步加強學習過程，培養其獨立思考的能力，養成學生自主探索的良好習慣，為日后的學習奠定堅實的基礎。

一、在小學數學教學中培養學生自主學習能力的意義

在各個學科中，數學是一門邏輯性較強的學科，因此培養學生的思維能力是小學數學教學的重要目標。但是，由于小學生的思維能力還未完全發育成熟，正處在具有豐富多彩的形象意識的年齡段，在過渡到抽象邏輯思維的過程中，難免會有些難以轉換。因此，如何引導學生愛上數學學習，愛上數學問題也是小學數學教學中的一大難題。另外，學習是要知識和能力兩個基本條件。在傳統教學模式中，教師是教學的主體，而學生只能被動地接受教師灌輸的知識，從而對學生的能力培養不夠重視。這樣的教學方式，在某種程度上來說，對培養學生發散性思維是極其不利的，容易影響學生的學習積極性。因此，在小學數學教學中，教師要不斷地創新教學方式，創建以學生為課堂主體，教師為引導體的教學過程，而培養學生的自主學習能力就尤為重要了。

二、在小學數學教學中提高學生自主學習能力的策略

第一，提高教師對學生自主學習能力培養的重視程度。在素質教育中，強調的是培養學習自主能力和創新能力。要想培養出學生的創新能力，首先需要培養學生高效的學習狀態，只有懂得高效運用學習策略，才能夠充分提高學習效率。在小學數學教學中，教師應當注重學生自主探究學習能力的培養，將自主學習作為最關鍵的一個教學目標，摒棄傳統的教學模式，轉變注重知識傳播、忽視策略指導的傳統思想。例如，在學習“平行四邊形和梯形”這一模版時，教師可以通過展示生活中時常見到的各種各樣的生活用具并以提問的方式引入課程。另外，還可以采用模型制作的方法，向學生提問，讓學生根據自身的經歷來進行回答。除此之外，還可以指導學生提問，將正方形和長方形的特征對新圖形的相關性質進行解析，通過這樣的方式，能讓學生對課程知識加深了解，使得學生對數學知識印象深刻，能進一步提高學生的數學能力，從而培養學生的自主學習能力。除此之外，各校還應當有意識地將培養學生自主學習能力這一項教學內容作為判斷教師教學質量的重要標準之一，讓教師在教學中能以培養學生自主學習能力為主，幫助學生更好地學習數學知識。

第二，引導學生積極參與到數學教學中。在小學數學教學中，教師要想辦法活躍課堂氛圍。例如，將教室內桌椅擺放成圓形的格局，通過桌椅格局的改變讓學生感受到新的課堂環境，使得每個學生都感覺到被重視，覺得自己處于教室中的核心位置，從而與教師更加的貼近，促使其在課堂上能踴躍發言，將自己心中的想法表達出來，為數學課堂注入新鮮的活力。在學習《小數加減法》這一課時，教師可以組織學生進行小組合作學習，將小組比賽和快速問答結合起來，每個小組都能夠自主出題，出題后讓其他小組的成員進行解答，從而能在活動過程中不斷地鞏固數學知識，使得學生的綜合能力得到一定的提升。而學生出題過程也是一種對自身自主學習能力的培養過程，若是在此過程中，學生遇到無法解答的問題，教師可以從旁進行相應的指導，能快速地加深學生的印象，使得學生對數學知識記憶更加深刻，很好地幫助學生培養自主學習能力。

第三，強化教學應用，引導學生進行自主探討。學習數學知識最重要的就是數學概念，而數學概念相對較為枯燥，這就要求教師要加強知識的鞏固，將課堂知識與實際生活結合起來。在教師的引導之下，學生能從教師舉例的問題中提出更多的可能性，而學生在此過程中能夠將知識熟練地運用到實際生活當中，培養學生的自主理解能力和觀察能力。例如，在學習《位置與方向》這一課中，教師可以與實際生活相結合進行講解，若是學生在生活中若是遇到有人問路的情況，學生就可以通過“位置與方向”這一模塊中所學到的知識解決問路的問題，這樣在幫助學生增加數學知識的同時，還能有效提升學生的個人綜合能力。另外，在課堂上教師引導學生如何將所學知識在指路中使用后，可以讓學生進行自主發言，讓其思考在實際生活中如何使用所學知識進行指路，以此培養學生的的發散性思維能力，使得其在實際生活中也能養成自主學習的良好習慣。

第四，創建教學任務，提高學生數學能力。教師在教學過程中，適當給予學生學習任務，能讓學生產生一種緊迫感，從而使其能充分發揮主動性能，也就是將主動性和被動性結合起來。在任務的督促下，學生的主動性得到激發，從而更好地培養其自身的自主學習能力。例如，在進行某章節教學時，教師應當引導學生進行課前預習，并且養成良好的課前預習習慣，讓學生體驗當“小老師”的感覺。而想要當“小老師”，在此之前，學生就要收集很多關于數學的資料，只有這樣才能讓自己的教學變得主動起來。學生負責當“小老師”，而教師則負責在座位上聽，以此讓學生體驗到當教師的新鮮感和奇妙感，從而激發學生自身的創新思維，提高其創新能力。最后，教師在學生講解完課文內容后，對其進行點評，將學生在這過程中的優缺點、需要改進的地方逐一進行指導。并且，在這次體驗“小老師”的活動中，教師可以從中挑選出一些表現出色、優秀的學生給予一定鼓勵，增加學生參與的積極性，更好地幫助其培養自身的自主學習能力。

總的來說，在小學數學教學過程中，教師要與學生建立友好的師生關系，引導學生對數學不斷地增加求知欲，從而激發其內心的探索精神和好奇心。通過這樣的教學方式，能有效增強學生的數學能力，不斷構建學生自身的邏輯思維，在數學學習中，不斷以高質量高效率來要求自己，最終達到培養學生自主學習能力的目的。

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