家校協同合作 培育良好家風

胡守鴻

摘要：眾所周知，良好的家風對一個人良好品格的養成和發展起著直接的影響。盡管時代在變遷，但良好家風仍具有現實意義。在立德樹人背景下，我們需要實現家校合作，在學校教育和家庭教育的協作下，發揮“家風”作用，引導學生養成良好的品格。

關鍵詞：小學;家校合作;良好家風;培育對策

盡管時代在不斷地變遷，但是良好的家風猶如定海神針一般，屹立不倒，始終指引著個人的健康發展。為了發揮良好家風的作用，將學生培養為有道德、有理想的青年，促進其健康發展，我們嘗試采取家校合作的方式，開展父母課堂，科普家教家風;組織特色活動，引領家風建設;培養良好習慣，踐行良好家風。

一、開展父母課堂，科普家教家風

家庭是學生成長發展的搖籃。但是，在當前的小學教育活動開展中，大部分家長受傳統教育理念的影響，將教育推給學校，認為學校、教師承擔教育孩子的責任，而自己則承擔照顧孩子衣食住行的責任。如此錯誤的認知，自然難以發揮家庭教育應有的價值，對學生實施家風教育。因此，在發揮家校合作，實施良好家風教育的過程中，我們首先從思想意識入手，引導學生家長建立對家庭教育的正確認知，并引導其掌握培育良好家風的方法，以此使其在約束自身言行舉止的過程中，對學生進行熏陶和教育，促進其良好品行的養成。具體地，我們在積極組建父母課堂，利用課余時間或周末時間，邀請學生家長走進學校，走進教室，由專門的教師，或者班主任、語文教師等對家長進行教育，使其意識到家庭教育的重要性。并在此課堂中，我們引導家長就自己家的家風暢所欲言，說一說，自己家的家風有哪些，這些家風對自己的成長發展有何影響。如此，家長在反思過程中，會自主地意識到良好家風和家庭教育的重要性，自主地承擔家庭教育重任。在家長們暢所欲言的過程中，我們老師則認真傾聽，結合執教班級學生的發展特點和發展實際情況，和家長一起制定家庭公約。就我執教班級所制定的家庭公約而言，其包括“起床疊被子、用后刷池子、進門靜機子、用餐凈盤子、餐后歸椅子”“家人起床相互問一聲：早上好;外出回來問候一聲：你回來了，辛苦了;寶貝今天你開心嗎;我想這樣做，您看可以嗎;晚上休息時家人互道晚安，做個好夢”這些內容，統稱為“雙五一好”。在每天，家長和孩子互相問一句好，不僅可以拉近彼此之間的距離，還可以構建和諧的家庭關系，在潛移默化中養成良好的品行。

二、組織特色活動，引領家風建設

在培育學生良好家風的過程中，我們除了要發揮家庭教育的作用之外，還要以學校教育為出發點，采取多樣的方式組織活動，使學生在親身體驗的過程中，既能掌握知識，又能受到良好品質的熏陶，促進良好家風的有效建設。一般情況下，我們會組織這樣的特色活動：

1.組織成果展示活動

北宋著名詩人林逋在《省心錄》中寫道：“父善教子者，教于孩提。”在家風培育過程中，家長按照“雙五一好”此公約對孩子進行了教導，但是孩子的發展情況如何呢？這需要我們采取活動形式，引導學生親身實踐，使其在自我展現的過程中，展示良好家風，同時將思想認知轉化為行動，促進其道德行為的發展。基于此，我們積極組織成果展示活動，引導學生以手抄報的形式，將父母教給自己的良好認知、行為等展現出來。在展現的過程中，學生會回歸生活，積極思考，探尋值得學習的內容。在一次展示活動中，我執教班級的學生，畫出了這樣的內容：早上上學臨出門之前，媽媽為我穿鞋，我給媽媽拿背包。在這樣的畫面充分地展示了互幫互助此良好家風。我們將優秀的作品展示出來。其他學生在觀看的過程中，會自主地就自己的行為進行反思，以此發現自身的不足，按照作品內容進行糾正，從而在發現問題、彌補問題的過程中，不斷提升自身的道德品行。

2.組織學科教學活動

良好家風的培養是貫穿于教學始終的，是滲透于學科教學活動之中。我們在組織家風教育活動的時候，一般情況下會挖掘學科中的道德內涵，將其與家風內容結合起來，融于基礎知識教學，從而使學生在掌握知識的過程中，受到良好道德的熏陶。比如，在語文教學活動開展中，我就發揮閱讀教學的作用，在《地震中的父與子》、《清平樂·村居》等文本教學中滲透家風教育。

三、培養良好習慣，踐行良好家風

在培育良好家風的過程中，我們不僅要對學生進行道德滲透，還要為其創設實踐機會，使其在親身體驗的過程中，既能養成良好的行為習慣，又能踐行家風，提升道德品行。基于此，一般情況下，我們會利用周末時間和家長一起組織走進社區活動，引導學生在親身體驗中，向社區成員介紹“雙五一好”，并在父母的監督下，將此公約落實到社區生活中，實現良好家風的育人功能。

總之，在小學階段，我們要立足學生的發展需求，發揮家校合作的作用，采取多樣的方式進行良好家風教育，從而使學生在家風的熏陶下，養成良好道德品質和道德行為，實現健康發展。

參考文獻

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