實現高中生物教學生活化的途徑

李慧英

摘要：生物科學與人的日常生活有著密切的聯系，實現高中生物生活化教學早已是大勢所趨。在組織高中生物教學活動的時候，教師需要把握生物與生活的聯系，設定生活化的教學目標，以此為引導，在課中和課后引導學生體驗生活，感知生物、理解生物、運用生物，從而使其在學用結合下，提升生物學習能力。

關鍵詞：高中生物;教學生活化;實現途徑

縱觀《普通高中生物課程標準（2017年版）》其將2003年版中的“注重生物與實際生活的聯系”改變了“教學過程重視實踐”。這一改變更加突出了生活教學的重要性，要求教師在組織教學活動的時候，引導學生掌握生活中生物現象，運用所學的生物知識解決實際生活問題，提升其問題解決能力。立足課程標準理念，我在組織高中生物教學的時候，對傳統教學進行反思，嘗試設定生活化的教學目標，以此為引導，在課中和課后踐行生活化教學，使學生在體驗生活的過程中，既能掌握有價值的生物知識，又能對所學的生活知識進行靈活運用，實現學以致用。

一、教學目標生活化

眾所周知，教學目標是教師組織生物教學活動的導向，無論是教師的教，還是學生的學，其都是要服從于教學目標的。隨著新課改的進一步發展，人們越來越重視生物教學的實用性，所以，在設定教學目標的時候，教師應當在生活教育理念的指導下，將生活教育思想滲透其中，從而實現生活化教學。那么，我們要如何設定生活化的教學目標呢？一般情況下，我在布盧姆的歸類系統的引導下，將生活理念滲透到知識目標、能力目標和情感目標之中。以“細胞中的糖類”為例，我結合本節課的教學內容，為學生設置了這樣極具生活性的教學目標：

細胞中的糖類教學目標

1.知識目標：說一說糖類有哪些種類，其所產生的生理作用有哪些？脂質的種類有哪些？其發揮著怎樣的作用？

2.能力目標：自主利用多種途徑，如網絡、書籍、報刊等搜集與糖尿病、肥胖癥有關的信息。

3.情感態度與價值觀目標：通過本節課的學習，既能認識到養成健康生活方式的重要性，又要掌握養成良好生活的方式的方法，同時認識到生活科學在現實生活中的價值。

如此教學目標的設定，可以引導學生回歸生活搜尋與教學有關的信息，同時在感知、理解知識的過程中，把握生物與生活的關系，為其在生活中運用生物科學打下堅實的基礎。

二、教學方式生活化

在生物教學活動開展中，僅有生活化教學目標的引導還是不夠的，為了有效地實現生活化的教學目標，教師還需要靈活應用生活化的教學方式。在高中生物教學活動開展中，大部分教師經常使用講授式、討論式等方式引導學生理解生物知識。但是，在生活教學實現過程中，教師要更加注重生物與生活的聯系，探索更多新穎的教學方式，打破傳統教學方式的限制，使學生在輕松自由的課堂氛圍的熏陶下，對生物學習產生濃厚的興趣，同時積極投身生物探究活動，在主觀能動習慣的發揮下，透過生活掌握有價值的生物知識。以“分子與細胞物質跨膜運輸”為例，我在組織課堂導入活動開展中，結合此知識點與現實生活的聯系，為學生創設了這樣的生活情境：首先，我利用多媒體向學生展示了生活中常見的一些現象，如用鹽腌制胡蘿卜條，一段時間之后，胡蘿卜條的體積變小了。生活現象一經展現就吸引了學生的注意力，不少學生在已有生活經歷的驅使下，對為什么胡蘿卜條體積變小此問題產生探究興趣。然后，我則把握教學時機，將本節課的內容自然而然地展現在學生面前，順利地將其帶入新知探究活動之中，使其在新知學習過程中探尋生活現象原因。除此之外，我們所使用的人教版生物教材中的大部分知識是需要實驗來完成的。所以，我在組織教學活動的時候，還會給予學生親手操作的機會，使其在動手的過程中體驗生物知識的形成過程，加深理解。

三、課后作業生活化

課后作業是檢驗學生生物學習成果的有效方式，同時也是學生運用所學生物知識的主要途徑。但是，在傳統的高中生物教學活動開展中，一些教師受應試的影響，往往在課后為學生布置練習題，引導學生運用所學解決問題。如此作業形式，無形之中將學生帶入到了題海戰術之中，不利于其生物應用能力的發展。基于此，我在組織生物教學的時候，將生活作為生物知識的歸途，以練習題為基礎，為學生設計實踐探究活動，以此引導其回歸生活，在體驗生活的過程中，運用所學知識解決生活問題，做到學以致用。以“細胞中的糖類和脂質”為例，我在組織教學活動之后，為學生設計了這樣的實踐活動：整理本節課所學的知識，說一說每個人每天所需要的糖類、脂質、蛋白質的含量是多少，并以此為基礎，為自己和家人制定科學的膳食搭配。

總之，在高中生物教學活動開展中，教師要把握生物科學與現實生活的聯系，設定生活化的教學目標，以此引導生活教學，使學生在生活教學方式應用的過程中，參與生活體驗，掌握生物知識，并將所學的知識運用到生活性作業中，加深理解，提高生物運用能力。

參考文獻

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