讓科學教學“接地氣”

李進

摘要：讓科學教學“接地氣”就是要讓科學教學貼近學生的生活，符合兒童的認知特點。課前“接地氣”的導入談話更易于與學生產生共鳴，教師可以與學生聊聊新近發生的事情或者談談學生身邊熟悉的事物;課中“接地氣”的內容更易于操作，教師可以把“紙上談兵”變為實際操作，還可以把教師演示變為學生的分組實驗;課后“接地氣”的拓展活動更易于實現，教師可以引導學生挖掘常規物品的潛力，開發新型器材的價值。

關鍵詞：科學教學;接地氣;內容設計;拓展活動

讓科學教學“接地氣”就是要讓科學教學貼近學生的生活，符合兒童的認知特點。本文將從課前的交流談話、課中的內容選擇、課后的活動拓展三個方面，結合課例談談自己的實踐與思考。

“親其師信其道”在這里還不能很傳神地表達我的觀點，“鍋不熱餅不靠”這種接地氣的俗語倒更貼近我想表達的想法。我覺得，教師在課堂教學正式啟動之前，最好有個“預熱”的過程——公開課教學尤是如此。當我們俯下身子，跟學生或“聊聊家?！被颉疤滋捉酢?，使他們敞開心扉，激起他們的情感共鳴，這樣的課堂才易于成為師生心靈交匯的場所。“預熱”的話題，我喜歡選擇以下兩種類型。

（一）新近發生的事情

比如，去年春天我下鄉送教，執教的課題是“一切都在運動中”。因為是借班上課，事先沒有與學生接觸，師生彼此都很陌生，如果此時開門見山直奔主題，效果難以保證。于是，我與學生展開了如下對話：

師：同學們，離上課還有幾分鐘。待會兒就要上課了，我們互相還不認識。咱們先來熟悉熟悉。好嗎？

師：我姓李，名進，木子李，前進的進。

生：（略）

（學生其實很機靈，立即意會，也依照我的表述方法，自報家門。）

師：我是一名科學老師，我來自東坎實驗小學。

生：（略）

師：我是開車到這里來的。你呢？

生：（略）

（交流三四個學生，期間上課鈴響）

坐車、騎車或是步行來到學校，這是剛剛發生的事情，學生印象深刻且有話可說。這個話題能夠很快拉近我與學生的距離。接著，我話鋒一轉：

同學們，我想問問大家，盡管我們居住在四面八方，但我們都來到了學校這個地方。從你們各自的家到學校，我們所有人在某個方面都發生了明顯的變化，這個變化是——

學生立即就能想到“位置”發生了變化。教師再接著追問“位置”為何會發生變化，順勢引入本課所要研究的主題一“運動”。

（二）身邊熟悉的事物

有一次，我赴南通市參加省小學科學閱讀教學研討會并執教自編教材公開課“走近聲音世界”。面對臺下幾百位來自全省各地的老師，學生難免會有些緊張。為了活躍一下氣氛、釋放一下學生緊張的情緒，我與他們“聊開了”。

師：同學們，還沒到上課時間，咱們先來聊會天。今天我們在座的老師大部分來自南通以外的城市，你能向他們介紹介紹南通嗎？

生：（略）

（這個話題很寬泛，學生可以談南通的風景名勝、名人趣事、特產小吃……他們從狼山景區、濠河風景、張謇故居、如皋董糖、沈繡紅樓娓娓道來，話匣子就這樣打開了。）

師：孩子們，老師要給你們點個大大的贊！你們對身邊的人、事、景有這多多的了解，說明你們平時經常走進自然、社會這樣的大課堂。其實。我們不僅要在學校里讀有字的圖書，也要走進社會閱讀自然、社會這樣的“無字之書”，今天，我們就一起來學習一節與閱讀有關的科學課“走近聲音世界”。

科學教材中有許多涉及動手操作的內容，但因為經費、師資等原因，學校通常不太可能為各項活動配備專項器材，有些即使配備了一部分，也僅是供教師演示之用。所以，在這種情況下，教師要發揮能動作用，引導學生積極參與到可替代器材的搜集活動中來，從而為科學教學中相關活動的順利開展提供保障。

（一）變“紙上談兵”為實際操作

科學學科五年級上冊“照鏡子”一課中有一項制作潛望鏡的活動。在一個課時內，教師既要完成科學知識的教學，還要動手制作一個牙膏盒潛望鏡，這是一項幾乎無法完成的任務。所以，在以往的教學中，我與大多數老師一樣都是“紙上談兵”——講一講原理，談一談制作方法，然后讓學生回到家里去制作。至于學生的制作結果，基本也都是不了了之。

但近兩年，隨著對STEM課程理念的領悟，我愈發覺得制作潛望鏡的小活動中還是有大文章可做的。想一千次不如實干一次，于是我開始創編屬于自己的課例。今年三月，在赴坎北小學送教時，我特地選擇了“制作簡易潛望鏡”這節課作為本次送教的公開課。

要上好制作潛望鏡這樣的課，重要的條件之一就是搜集到足夠數量的長方體盒子。通過課前教師的宣傳發動，學生興致高漲，幾乎人人都帶來了長方體的盒子，而且種類、型號各異，有牛奶盒，有牙膏盒，有化妝品包裝盒……尋找紙盒于教者而言是個難題，而對于學生則是舉手之勞。

當學生搜集到的大小不一的盒子遇到我提供的只有一種規格的平面鏡（3×4×0.1cm軟玻璃鏡片）時，學生必須腦洞大開，否則鏡片的安裝就會出現問題。這就使得他們有了手腦并用的機會：當鏡片小于盒子時，他們要考慮或把鏡子做成“內置式”（如圖1，在鏡片背后做個三角形支撐），或把鏡片“延長”做成“插片式”（如圖2，用雙面膠把鏡片貼在卡紙上，再把“延長”后的鏡片插入側面的斜口中）;當鏡片大于盒子時，他們則可以直接做成“插片式”（如圖3，把鏡片直接插入側面斜口）。

通過這樣的活動，學生收獲頗多：從如何開列材料清單，到制定操作流程，到繪制施工圖紙，到按圖施工，到測試改進，再到交流展示，所有學生都“真刀真槍”地做了一回小小工程師。

（二）變教師演示為分組實驗

小學科學教材中有不少演示實驗，這些實驗大多融知識性、趣味性于一體，如果優選其中的部分精品實驗加以擴展，變教師個人演示為學生分組實驗，會特別受到學生的歡迎。

但眾所周知，常識技能學科教師一般課時量都比較充足，就以我自身為例，本學年我執教10個班的科學課，如果所有的分組實驗全靠我自己來準備，那將很難實施，改演示實驗為分組實驗更是一句空話。如何克服這一難題？我的做法就是發動學生參與其中。

比如，執教六年級上冊“變色花”一課時，我就將以往的演示改成了分組。我先提前一周列了一份搜集清單，逐班“廣而告之”——如果同學們能提前搜集好下列物品并清洗干凈，下周我們將開展一項特別好玩的科學研究活動。每位同學所要準備的材料如下：1.青霉素類的透明小藥瓶2只;2.500ml以下的礦泉水瓶1只;3.帶膠帽的化妝品瓶1只。對于學生而言，準備這些材料并不算難，即使有少數學生未能完成準備任務也無關大礙一組內其他同學充足的器材足夠使用。

于是，上課時，我讓學生用礦泉水瓶收集制作好的紫甘藍汁（見圖4）替代了實驗室的試劑瓶（見圖5）;以帶膠帽的化妝品瓶替代了實驗室里的滴瓶（見圖6）;以青霉素藥水瓶作為反應容器替代了試管（見圖7）。

這樣的活動安排，大大減輕了我的工作量，我只要準備一些專用實驗儀器及耗材，如紫甘藍、溫開水、密實袋、白醋、燒杯等，再以自選超市的形式對學生開放就可以了。于是，A班學生實驗完畢，他們自行打掃“戰場”，帶走自備的器材（他們會很積極地收拾走自己的東西，因為那是他自己搜集來的“寶貝”）;B班學生再開展實驗時又是一套自己的材料，省去了我逐組清洗、擺放的繁瑣，節省了體力更節省了時間，重要的是讓學生有了更多的“真刀真槍”搞實驗的機會。

受課堂時間與空間的限制，活動往往無法充分展開，學生科學探究的熱隋無法充分釋放，比如像“飼養春蠶”“觀察月相”這類中長期的探究活動，就要求教師要有意識地把探究活動引向課外，延伸到家庭、社會與自然中去，而不能把課堂當作教學的起點與終點。這里，我暫且不談中長期科學活動的設計與安排，而是就如何在接地氣的氛圍中靈活開發短、頻、快的課外小項目談談自己的看法。

雖說，科學學習最終應運用于日常、服務于生活。但對于學生來說，我們不能急于求成，不能急功近利，而應把一些科學活動當作是學生課外的“娛樂”項目，讓他們在隨處可見的物品甚至廢舊用具的拆卸、拼裝、組合中游戲和玩耍，讓學生在潛移默化中將課內所學應用于課外，在不知不覺中受到熏陶與浸潤。

（一）挖掘常規物品的潛力

生活中許多不起眼的小物件，哪怕是一只筷子、一顆螺帽、一枚鐵釘、一只紙盒、一段鐵絲、一張報紙，只要稍加挖掘，都可以成為“科學游戲的道具”。

比如在學習了“怎樣移動重物”之后，學生對平衡尺的原理有了一定的理解，于是在課的尾聲，我出示了自制的小桿秤（見圖8），一只筷子、一枚螺帽、一只盒蓋、幾段棉線、幾截鐵絲，如此簡單的幾件東西就制作成了一個小巧的桿秤，并用它現場秤出5枚一元面值硬幣的重量大約為30克，學生感到非常神奇。此課結束后，許多學生都尋找材料制作了小桿秤，并到我的辦公室來找我較準。

再比如，在學習了“太陽鐘”一課之后，我又啟發、引導學生組成探究小組，搜集糖果盒、卡紙、鐵絲等材料制作日晷（見圖9），并與學生一起用日晷測量時間（見圖10）。

（二）開發新型器材的價值科學技術日新月異，新產品層出不窮。因此，科學教師在挖掘常規物品潛力的同時，也應做到與時俱進。

比如，在學習“簡單電路”的時候，我們在課堂中呈現給學生的通常是標配的器材（見圖11），通過點亮小燈泡讓學生理解“閉合”電路。課后，常有學生向我詢問到哪里可以買到上課時用到的小燈泡（見圖12）。通過市場調查，我發現市面上這種商品的確很少見了。如何才能滿足學生這種自發探究的熱情？于是，我把目光轉向了新型器材的開發——LED小燈珠。

我常在小區的垃圾筒旁發現左鄰右舍更換的燈具，便試著拆卸其中的LED燈條（見圖13），通過焊接引線（見圖14），把它們接入水果電池的電路之中（見圖15），就組成了水果電池。與“電池、開關、小燈泡、導線”組成的傳統電路相比，水果電池屬于“升級版”，它對學生的吸引力更大。學生在“玩”的過程中會遇到更多的困難與挑戰，但困難阻擋不了他們探究的腳步——不會焊接沒關系，將針穿人導線的絕緣套內（見圖16），這樣既保證了針與導線的良好接觸，細小的針尖又便于探尋LED燈珠的觸點;一個人無法操控，可以找兩三人合作，學生樂在其中。

類似于廢棄的LED燈條、報廢玩具車馬達這樣的新型（這里的“新型”相對于實驗室內的老舊器材而言）器件比比皆是。“處處留心皆器材”，這是我從事科學教學多年以來最深切的體會。我希望通過這種有意識地引導，讓學生在走出課堂之后，能獨具慧眼，發現身邊的“寶貝”，并在與這些“寶貝”的親密接觸中練就聰明的腦、靈巧的手，從而培養學生的科學素養。

總之，在當下倡導核心素養培養的時代，我們不能因循守舊，也不能高掛云端，而是要以“接地氣”的心態為學生搭建素養提升的“階梯”。當他們沿著這些階梯拾級而上欣賞別樣風景時，我們也會感受到教學帶給我們的滿足感。