小學語文閱讀教學中的問題與改進策略

袁莉萍

摘 ?要：聽、說、讀、寫是語文教學中重要的四大領域，閱讀教學占據重要的地位，因此受到廣大師生的重視。小學語文是小學階段課程中的基礎課程，在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師的傳統教學觀念已然不再適應新課程改革后的教學要求，教材內容已然不再滿足學生的需求，因此單一的教學方式需要得到創新。本文就對小學語文閱讀教學中存在的問題提出改進策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;改進策略

前言：

閱讀是學生感受文本、理解生活、發展思維的重要途徑。小學語文教學中的閱讀教學的重要性毋庸置疑，新課改對閱讀教學提出了新的要求，要求教師不能僅依賴于教材課文，需要采取多樣化的閱讀教學方式，帶領學生進行大量的閱讀，提升學生的閱讀能力，讓學生在閱讀的過程中感悟人生，陶冶情操。因此，教師需要更加重視小學語文的閱讀教學。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

我國在不斷地實施新課程改革措施，但是長期的傳統教育理念已經根深蒂固，對現階段教師的影響也非常大。教師在進行小學語文閱讀教學的過程中，依舊會利用傳統的教學觀念以及單一的教學方式進行閱讀教學，教材知識在隨著時代的變化而變化，而教學方式沒有任何變化，課堂氛圍枯燥乏味，會導致學生在閱讀教學中產生乏味心理，失去學習熱情。在教學課堂中學生的主動性雖然得到突出體現，但是沒有明確的教學目標，對學生沒有特定的教學要求。學生在學習的過程中，相對比較迷茫，不知道如何繼續完成下一步學習任務。學生的信心遭到打擊，不利于教學質量的提升，也不利于學生閱讀能力的培養。

二、小學語文閱讀教學問題的改進策略

（一）采取多樣化教學手段

在新課程改革不斷深化的背景下，隨著經濟的發展，社會的進步，人們開始追求精神享受，小學語文閱讀教學的傳統教學方式已經不再適應學生的需求。因此需要教師對傳統的教學方式進行更新，將單一化的傳統教學發展為多樣化的教學方式，比如多媒體教學方式、情境教學法、游戲教學法等，都可以滿足學生的需求。教師需要深入的研讀教材知識，充分地了解學生的情況，采用更為適合的教學方法進行閱讀教學，引導學生在閱讀教學的過程中，通過對文章的深入閱讀，豐富自身的情感體驗。

例如，在講解《小英雄雨來》一文時，教師可以首先通過利用多媒體設備播放關于小英雄雨來的視頻，讓學生在觀看視頻的時候，更深層次地理解課文中表述的雨來英勇無畏的愛國精神。其次讓學生帶著情感對文章進行閱讀，深入地感受作者所要傳達的思想感情，帶領學生真切的感悟文章的內涵。通過多媒體教學方式的輔助，可以為學生帶來精神上的體驗，帶著這些體驗，可以更好地閱讀文章，提高學生的閱讀能力。

（二）激發學生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生只有在飽含興趣的情況下，才可以有更多的精力去更有效地學習。語文如同數學課程一樣，同樣與生活息息相關，二者之間有些密不可分的聯系。因此小學語文教師在激發學生學習興趣的時候，可以將語文文章與實際生活相互結合，理論聯系實際，激發學生的興趣，調動學生的學習積極性，提高學習效率以及教學效率。

以人教版四年級上冊《貓》為例，作者通過對貓的性格特征以及行為進行描寫，表達出自己對貓的喜歡。教室可以通過聯系實際生活，讓學生首先組織語言將自己喜歡的動物表達出來，讓學生通過自身的情感投入，回答為什么自己喜歡它。其次，教師可以帶領學生對文章進行閱讀，并設計問題，讓學生通過閱讀文章回答，從哪些語句可以看出作者十分喜歡這只貓。通過讓學生對自己喜歡的事物進行一定的描述，可以調動學生的閱讀積極性，激發學生的興趣，增強學生在課堂中的參與度。

（三）提高學生的自主學習能力

在小學語文閱讀教學中，教師應當將學生放在課堂的中心，采取探究性學習模式，發揮學生的自主性，引導學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力，讓學生在閱讀教學中感受到不同的體驗。教師可以為學生創造情境教學課堂，讓學生在學習以及閱讀的過程中，沒有太大的壓力，更輕松地去閱讀學習，通過角色扮演的教學方式，激發學生的學習熱情，增強參與度。教師也可以對學生在課堂中的表現進行適當的表揚評價，讓學生有信心去進行閱讀。

例如，在學習《夜鶯的歌聲》一課時，教師可以將學生分組，讓學生以小組為單位，進行角色扮演，并有感情地閱讀文章。通過分角色閱讀文章，學生可以對每個角色的情感色彩更深入地進行感受，并感悟到男主人公的英勇無畏的精神。教師也可以在學生進行閱讀的過程中，引導學生對文章課后的問題進行自主思考，并解決問題，提升小學生的閱讀能力以及自主學習能力。

（四）制定明確的教學目標

小學閱讀教學不僅僅只是豐富學生的閱讀閱歷，還要通過閱讀，豐富自身的情感體驗以及內心世界，提高感知能力。教師在進行小學語文教學的過程中，首先需要精心備課，并通過對教材知識的深入研讀，制定科學、合理、明確的教學目標，并利用自身的教學經驗，實現教育目標。在閱讀教學的過程中，教師需要結合各種因素，比如教材的內容、學生的個性特征、教學的目標等因素，打造高效的閱讀教學課堂，將學生的主體地位凸顯出來，發揮學生的主觀能動性，讓學生學會發現問題，提出問題，思考問題，分析問題，解決問題。

比如，在學習《我不能失信》一課的時候，教師根據教材內容以及學生的個性特點，制定明確的教學目標，讓學生通過閱讀文章，對文章中的生僻字進行認知，并通過情感投入，感受文章作者所要表達的思想情感，感受到誠信在人際交往中的重要性，感受到誠信的珍貴。通過實現教學目標，也可以培養學生的高尚品德。

總結：

綜上所述，在現階段的小學語文閱讀教學過程中依舊存在一些影響學生閱讀能力培養的問題，因此教師應該通過從自身出發，對自身要求提升，轉變自身的教學觀念，創新教學方式，營造良好的閱讀課堂氛圍，讓學生在良好的學習環境中，調動學習的積極性，積極參與到閱讀教學中，在閱讀教學中感受到閱讀的重要性，并提升自身的閱讀能力以及語言表達能力。

參考文獻：

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