提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究

李翔

摘 要：腹有詩書氣自華。閱讀能夠提高學生的文化素養(yǎng)，讓學生產(chǎn)生語言理解能力，文章的分析思考能力，衍生精神上的高尚追求，體現(xiàn)出小學生的純真無邪。閱讀可啟發(fā)學生的心靈，讓學生獲得多層次的精神感悟。教師應(yīng)關(guān)注學生的閱讀能力、習慣、態(tài)度，在閱讀的過程中，激發(fā)學生的想象力，讓學生對閱讀的信息產(chǎn)生無盡的聯(lián)想，在閱讀的過程中體驗到語文的美妙，形成獨立的閱讀意識，能夠在課內(nèi)課外積極地展開閱讀思考，提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效性;策略

引言：

小學階段正是學生打好閱讀基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期。此時教師應(yīng)在閱讀環(huán)節(jié)因材施教，讓學生掌握閱讀的方式和技巧，分別在不同的時間與環(huán)境下，能夠展開獨立的閱讀思考，將閱讀的知識與聽說寫幾個環(huán)節(jié)的任務(wù)結(jié)合起來。幫助學生發(fā)散思維，消除閱讀的障礙，養(yǎng)成閱讀的習慣，將閱讀當做是家常便飯，不再視閱讀為學習任務(wù)，而是一種消遣與自我放松的形式。給予學生足夠的閱讀空間，鼓勵學生大膽地表述自己的閱讀觀點，獲得深刻的閱讀體會。

一、深入解讀文本，準確定位教學目標

閱讀中學生不容易感知深刻的語文內(nèi)涵，需要教師適當?shù)刂敢寣W生了悟文章的深層次寓意。教師可解讀文本，并引導學生提綱挈領(lǐng)的分析文章線路，能夠?qū)栴}抽絲剝繭，化解為較為通俗易懂的內(nèi)容。在美篇文章的教學中，教師應(yīng)有明確的定位，避免學生偏移閱讀思考的軌道。教師應(yīng)讓其盡可能地挖掘出閱讀的素材信息，一直有較為明確的閱讀目的，從而結(jié)合課堂有限的時間去分析知識點，獲得深刻的情感聯(lián)想。如《一株紫丁香》的教學目標如果確定為“懂得尊敬老師”這樣的目標就比較模糊，不如改為“知道老師的辛苦和對學生的疼愛，并能說說自己要怎樣尊敬老師”這樣的目標就更為具體，學生也容易理解和接受。

二、巧妙引入，激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀的篇幅有的較長，教師應(yīng)提取出其中較為有趣的元素，讓學生對閱讀先產(chǎn)生興趣，對于整篇的閱讀主題有一定的思路，進而在原文尋找答案。在具備較大好奇心的狀態(tài)下，學生的語文閱讀探索欲望也逐漸膨脹，這時候?qū)W生表現(xiàn)的通常較為主動，課堂的氣氛也較為輕松。教師應(yīng)該搭建起學生和閱讀作品之間的階梯，轉(zhuǎn)變以往教學的單一結(jié)構(gòu)。教師不僅需要深化對小學語文閱讀教學性的探究，而且要添加新的教學形式。對于小學生，教師應(yīng)以培養(yǎng)興趣和學習意識為先，勢必需要讓孩子帶著興趣學習，這樣才能真正地使其學進去，利于學生從小樹立正確的三觀以及新型師生關(guān)系的構(gòu)建。閱讀教學也能督促教師，實時更新知識庫，實現(xiàn)學生和教師共同學習、共同進步的雙贏。比如我在教學《要下雨了》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，‘雨’對我們大家是再熟悉不過的事物，它與我們的生活時時相伴，就像我們的好朋友，誰也離不開誰。可你們知道下雨時天氣怎樣？風怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想。”于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。

三、加強朗讀訓練，提高閱讀能力

新課程標準中指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。這一過程應(yīng)該是使用教材，而不是教教材。”因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文——感知課文內(nèi)容;精讀課文——學習重點段;品讀課文——走出課文，擴展視野。從中看出“讀”是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓學生認真地讀，理解地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內(nèi)容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩(wěn)定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩(wěn)定，有利于對課文內(nèi)容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養(yǎng)學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚，等等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設(shè)意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解，有助于學生更好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應(yīng)的意境，使學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

四、引導自主合作，提高閱讀質(zhì)量

學生是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調(diào)動學生自主閱讀和合作閱讀的積極性。要提高合作學習的質(zhì)量，首先要對學生進行合理的分組。教師要根據(jù)學生的個體化特征、心里傾向、認知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學生分為不同層次，把不同層次的學生重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學習，又能幫助后進生的“達標”學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當。為了最大程度地提高學生的參與率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，如有的負責學習記錄，有的負責朗讀，有的負責質(zhì)疑，有的負責解惑等等。各種角色還要定期輪換，這樣每個成員都能在合作學習中得到各種鍛煉。而選取合作的內(nèi)容要有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性，這樣才能激起學生合作學習的興趣。要注意的是合作學習不可過于泛濫，防止學生流于形式。

總結(jié)

綜上所述，小學語文教師在其實際的教學過程中，需要重視對于閱讀方面的教學，它作為小學語文的核心部分，其教學質(zhì)量的好壞將直接影響著學生的認知、分析以及表達能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉愛民.如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].中國校外教育，2016，13（3）：72.? [2]竇昕.淺談如何提高小學語文閱讀教學的有效性[J].學周刊，2012（14）：127.

[3]劉鳳玲. 提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J]. 課外語文，2016（19）：127-127.

[4]張悅. 提高小學語文閱讀教學有效性的策略研究[J]. 名師在線，2017.