優化課堂教學激發小學生數學學習的興趣

殷華龍

摘要：本文以小學六年級學生數學學習興趣現狀出發，有針對性地提出優化課堂教學激發學習興趣的策略。在開展教學活動時，教師應當靈活應用多樣化的方式調動學生的熱情，創設教學情境，密切聯系生活，借助對情緒的激勵引發學生對數學知識的興趣。在練習的設計方面，教師應當加深數學與生活的聯系，對學生進行啟發和引導。教師在教學中還應當采用成果激勵的方式，改變學生被動學習的狀態，對學生進行鼓勵和勸導。

關鍵詞：數學教學;學習興趣;優化策略

前言：

興趣是刺激兒童進行自主學習的驅動力，亦是教師在教學過程中創造良好學習氛圍的基本條件。因而，小學數學教學的重點應該從教學本身轉到學生的需要方面，發揮小學生在課程學習中的主體性。教師要借助不同的教學手段，讓教學過程充滿情趣，以激發學生的主動性和積極性，參與到學習過程中，以提高學習效率，改善教學的效果。本文以小學六年級學生數學學習興趣現狀出發，有針對性地提出優化課堂教學激發學習興趣的策略。

一、小學生數學學習興趣現狀分析

在經過數輪教學改革之后，小學數學教學的要求較以往而言得到了提高。在核心素養這一概念提出以后，教師更加重視學生的自主學習，而自主學習則離不開學生對數學的學習興趣。特別是對于高年級學生而言，其數學實踐的方式不止局限在課堂學習和完成課后作業的過程中，還應當拓展到提問、討論、預習以及復習等多個環節，這無一不與學生的興趣相關。但從目前來看，小學六年級學生的數學興趣并不讓人樂觀，部分學生對數學知識和數學問題的思索遠遠不足，缺少對數學的求知精神，也很少主動應用數學知識去思考和處理生活中的數學問題。因此，學生在數學學習投入方面的表現并不好，缺乏課外的拓展求知，這直接影響到數學教學的效果，阻礙了小學生數學核心素養的提升。因此，教師應當在教學過程中有效地激發學生對數學學習的興趣，以改善教學效果。

二、通過優化課堂教學激發學習興趣的策略

（一）創設教學情境

在小學教學中，教學情境的創設是教師普遍應用的方式。但從目前的數學教學來看，不少教師所創設的情境往往與所要教授的內容脫節，主要體現在情境和數學缺少關聯性，脫離生活實際。教師創設的情境和學習內容無關，即使能夠吸引學生的注意力，但會起到干擾正常學習的作用，不利于激發學生的學習興趣。情境的創設應當以現實為基礎，盡可能與小學生已有的生活、學習經驗相一致，而且還需要具有趣味性。教師應當對現有的材料進行加工，以提升學生學習的積極性。例如，在蘇教版六年級上冊“百分數的認識”教學中，教師在引導學生掌握百分數的含義之后，就可應用小組合作的方式，讓學生完成相關的任務。教師可以為學生準備服裝標簽、飲料瓶等事物，這些事物都源自于學生熟悉的日常生活，讓他們在其中找出百分數，而且嘗試講出百分數在不同情境下所代表的意義。

（二）密切聯系生活

數學來自于人類的生活，因而教師要在深入了解學生生活的基礎上，抓住數學的本質，根據教學要求，對所要講授的內容進行加工，使數學知識貼近學生的日常生活實際，也就是達到教學的生活化。例如，在蘇教版六年級上冊長方體和正方體的教學中，教師可以要求學生在家中尋找長方體、正方體，并觀察不同的形體是怎樣進行組合的，要求學生講述自己的感受，甚至可以用筆畫出來。采用這種方式，可以有效培養學生的空間想象力，而且能夠使他們認識到數學并非是遠離生活的知識，而就存在于自己的身邊。再如，教師可以引導學生觀看學校的平面圖，讓他們主動提出數學問題。有的學生會提出長方形花壇、正方形升旗臺的的周長應當如何計算，面積如何計算。采用這樣的方式，就能夠將生活中的數學很好地展現在學生面前，讓他們了解數學的實用性，由此激發他們的興趣，促進他們主動投入到數學學習中。

（三）科學設計練習

在以往的數學教學中，教師安排的;練習往往較為單一，主要是讓學生機械地完成課后練習或練習冊。雖然練習對于鞏固數學知識而言具有重要意義，但枯燥的練習很可能讓學生對數學失去興趣，進而影響學習的效果。教師在安排練習的時候，應當注重一定的層次性。因為目前數學課中綜合與實踐所占比例較小，因而教師在布置練習時，除了安排學生完成基本的計算之外，還應當將練習和數學綜合之間結合起來，加強和現實生活的關聯。而且，教師還可以通過各種趣味性的活動讓學生獲得關于數學的訓練，如競賽、游戲等，這樣就可以促使學生基于一種快樂的心態進行學習。

（四）采用成果激勵

為了激發學生的情感，調動他們的情緒，數學教師應當擅長應用啟發式、鼓勵性的話語。教師應當對學生尤其是后進生進行鼓勵，讓他們轉變不利于學習的心理狀態。而且，教師的鼓勵不應是毫無憑據的空口稱贊，而要有具體的理由，針對學生取得了一定的成果或完成了教師安排的任務，才能發揮積極的效果。由于小學六年級學生在思維能力方面尚未成熟，教師可以使用鼓勵性的話語對他們在學習中的表現加以贊賞，這不但可以激起學生學習的主動性，而且也能夠鼓勵周圍同學的學習熱情，希望通過自己努力以獲得老師的認可。為了讓這種方式能夠發揮作用，教師就要掌握學生的性格特點，根據個體的狀況采取不同的策略，例如，對于本班的后進學生，教師可以按照他們的能力，在課堂上布置他們完成較為簡單的任務，當他們完成以后，就可以根據完成情況給予鼓勵，這能夠對后進學生的學習起到重要的支持作用，有效激發他們的學習熱情。

結語：

在開展教學活動時，教師應當靈活應用多樣化的方式調動學生的熱情，創設教學情境，密切聯系生活，借助對情緒的激勵引發學生對數學知識的興趣。在練習的設計方面，教師應當加深數學與生活的聯系，對學生進行啟發和引導。教師在教學中還應當采用成果激勵的方式，改變學生被動學習的狀態，對學生進行鼓勵和勸導。

參考文獻：

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[2] 康興國.提高小學生數學學習興趣的策略[J].吉林教育， 2010（2）.

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