趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

謝寶玉

摘要：在小學語文教學中，為了激發學生的識字興趣，我們在教學方法多元化、教學手段現代化、識字教學走向生活化等方面進行了大量的實踐探索與理論研究，本文對此進行了詳細探討，以期增強識字教學的趣味性，提高識字教學有效性。

關鍵詞：趣味識字;小學語文;教學方法;教學手段;生活化

在小學語文識字教學中，傳統的教學以“反復訓練”這種機械的方式進行，簡單來講就是“間架結構、筆畫教學”。傳統的教學方法之下，學生可能也記住了大量的漢字，但是他們卻對識字缺乏興趣，從而使自身的學習總是處于一種被動的地位，不利于他們學習主動性的發揮。本文結合小學語文識字教學實踐，總結了趣味識字教學措施應用的策略：識字教學方法多元化、教學手段現代化以及識字范圍擴大到生活這個大舞臺等，以期促進學生自主識字，提高識字教學趣味性。

一、識字教學方法多元化，激發學生識字興趣

在學習漢字的時候，我們常常采用傳統的方法，即對筆順、筆畫、間架結構進行解析，指導學生通過反復練習記憶漢字，這種方法容易使學生感到單調乏味，從而使他們喪失了識字的興趣，也不利于提高識字的正確率。在小學階段，學生的形象思維仍然占據著優勢，加上他們活潑好動，因此我們應該從他們的思維發展及身心發育水平出發，使用豐富多樣的教學方法，來激起他們自主識字的興趣，提升他們獨立識字的能力。

低年級的學生要學習大量的象形字，這些漢字讓人可以見形知義，因此教師可以從字的“形”出發，運用圖片教學法等方法來開展識字教學。以“飛”字為例，飛的字形看起來與鳥兒振動雙翅的樣子非常相似，因此教師就可以為學生在課堂上展示小鳥振翅飛翔的圖片，孩子們在漢字與圖片的對比中，很快就會通過聯想，把撇、點想象成小鳥的翅膀，把橫斜鉤當成是小鳥的身子，這樣孩子們對于字形和字義就有了初步的認識，而且這種形式加深了學生的印象。教師再結合順口溜，讓學生記憶字形，從而使識字更加形象化和詩意化，如“長嘴鳥，小腦瓜，挺胸收腹翹尾巴。一撇一點展翅飛，風吹雨打都不怕。”與傳統的分析漢字的筆順，講解漢字的間架結構比起來，圖片識字與順口溜識字，更加容易激活學生的已有經驗，有利于發揮他們的形象思維，從而促使他們積極主動地進行自主識字。

二、教學手段信息化，改善識字教學效果

信息技術在小學語文教學中的應用越來越廣泛，其與識字教學也實現了深度融合。信息技術與識字教學的融合，從最初的提高識字教學的效率，進行簡單的人機互動，到現在發揮信息技術的比較優勢，通過為學生播放集聲光影于一身的教學視頻，來調動學生的多種感官系統;通過新技術的應用，使識字教學的互動性得到了有效增強，提高了識字教學的效果，推動了學生自主識字。

以教學“休”字為例，在最初階段使用信息技術進行識字教學時，教師將休字的字源圖片直接呈現給學生，以此來幫助學生理解字義。隨著信息的飛速發展，教師使用交互式電子白板等為學生展示動態的畫面，即讓學生直接看到漢字形成的過程：一個人走累了，停下來靠在一棵大樹下休息。這種動態展示的方式使學生進一步感受到中華漢字文化的博大精深。當教師使用動畫的形式把“休”字的字源呈現給學生時，學生們學得興味盎然，也使他們對“休”字的字義理解得更加深入。

特別是隨著智慧教育環境的形成，教師努力學習新技術，制作出語音微課引領學生自主學習拼讀，制作出動態書寫的視頻教給學生怎樣獨立書寫漢字，這是推動學生自主識字的有效途徑。而且隨著新技術的飛速發展，為教師給學生創設更廣泛的自主識字時空創造了條件，學生可以通過自我監督檢查、自我調控識字行為等活動，逐漸提高獨立識字的能力，豐富他們的識字經驗。

三、識字教學生活化，體現教學開放性

識字教學不僅限于課堂。在新課程改革不斷深入發展中，“大語文”觀已經深入人心。識字教學也將走出課堂，走向生活，從而使其更具開放性。而且語文本身就是一門實踐性較強的課程，識字教學也應該在具體的實踐運用中，不斷豐富學生的識字經驗，提高他們的識字能力。識字教學生活化將進一步拓寬識字教學的路徑，豐富識字教學的內容和形式。

識字教學生活化，體現了小學語文教學的開放性，而生活化的識字主題設計更是一種創新。以偏旁教學為例，我們常常圍繞一個偏旁學習一組漢字，這就為我們進行主題教學創造了條件。而設計生活化的主題將激活學生的經驗，拉近學生與漢字的距離，點燃他們自主識字的熱情。以三點水為例，我們可以開展主題為“水娃娃一家”的識字主題教學，在這里學生們將學習江、河、湖、海等漢字，在熟記偏旁的同時，也容易使學生理解字義。

小學生的思維還處在發展階段，我們應該發揮他們形象思維占優勢的特點，在教學中采取多種方法和現代化的教學手段，讓識字教學更加生動、活潑，更加形象、直觀，更具有生活氣息，從而激起學生識字的熱情，提高他們在識字教學中的參與度，讓識字教學趣味橫生，進而不斷提高識字教學的效度。

參考文獻

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